Thursday, July 2, 2020

计划和变化

二零二零年的三月,将会是美国 人难忘经历的开始。因为新冠病毒的爆发,为了大家的安全,各地学校在三月上旬陆陆续续改为网上课程。以前在教室里,老师还能耳提面命的时时督促学生,检测学习,现在在家里上课,天高皇帝远,多半高中学生的生活作息已经打乱,好好按时上网课有时候是老师一厢情愿的痴心妄想。

各种网上工具纷纷出炉,老师们殷殷切切的学习然后执行,只希望学生们能以成果反馈 众多人的苦心。

我也是跟着大家脚步,有会就开,有培训就报名,拼命吸收温习各种新旧知识和材料,对所有资讯有囫囵吞枣的仓促感。不过在深夜反刍这些如雪花的资讯时,也不得不提醒自己,如果老师吃不消,学生的反应更要顾及。除了改变自己的教学方向,我也开始检视一些工具。其中一项重拾的就是Book Creator 这个工具,觉得是时候 好好利用了。

BookCreator 的呈现就是一本书的形态。如图。



制作过程,这些书可以以漫画形式出现,来吸引学生的视线。这个网站本身就有 图片可以使用,老师不用为了寻找无版权限制的图片伤脑筋。最重要的是,老师可以在每一页录音,让学生听这些内容。

从简单到复杂的内容,从零基础到进阶或是到沉浸式的文化题材,随心所欲的变换内容。


网上阅读时, 学生可以选择听电脑上的阅读。这个网站可以读出120种语言。不过我选择录自己的声音,觉得学生会更是觉得亲近。



任何在网路“出版”后的书,就可以复制链接分享给学生在家阅读。如上图指示。

学生练习听力以后,老师可以根据需要在书本后面加上任何作业,给问题检测阅读理解,给写作的作业让学生练习,也可以让学生练习说的能力。这些都可以从外接的其他网站链接来完成。例如使用Google doc, 然后分享这个文件的链接。
上图是一个听说的练习, 学生扫描二维码或是复制链接以后,可以使用这个Flipgrid工具来录制他们回答文章后面的问题。

目前使用过的学生都可以清楚无碍的完成作业。同样的内容,也许靠着Google slide, Google classroom 或其他工具也可以完成,不过BookCreator有几个优势,第一外观看起来像一本书;第二内容很容易整理设计;第三,可以找到容易配合的图片 ;第四学生可以同时使用听,说,读,写(打字或是上传所写文字)的语用能力。

值得特地写文推荐的工具!欢迎留下问题一起讨论。



Saturday, August 17, 2019

开学第一天

这篇是针对沉浸式课堂小学的开学第一天,会终于不再偷懒写字的原因是,跟几个老师讨论过后,发现还是得把细节写出来,因为我叙述时的画面跟新老师想象的画面差别很大。

例如我请老师思考学生进来教室以后要做什么,新老师会觉得新生进来必须有个self-start,所以就想打印出一些纸让学生一进教室就有事情做,这其实是一件需要经过慢慢训练演变成的习惯,如果每个学生一来就知道该做什么,老师的工作也太没有挑战了。

以前已经写过开学第一周,这片里面有很多图片和解说,不过还嫌笼统,这次要综合一些自己体验过的失败和成果心得,来把第一天更详细的描述一下。

进教室

  • 桌椅摆设是重点,桌椅影响师生的动线,动线影响大家的安全和学习,详情可以点开学第一周看桌椅摆设的部分。
  • 不建议学生来之前就将名牌贴桌上,我通常在返校日/back to school night时,让学生用便利贴写下名字,贴到自己想坐的地方,一个班一个颜色的便利贴。有几个原因:老师还不熟悉学生,不好安排座位;学生跟熟悉的人坐,有安全感,尤其是零基础的K或是一年级孩子;如果把知道的调皮孩子放前面,那这些孩子又没有翻身的机会了,除了健康问题,最好不要问关于行为的问题,也许这些孩子也想要一个全新的开始。
  • 午餐问题,需不需要选择?怎么选择?家里午餐放哪里?要不要统一集中?建议:我经历的几个学校都是有一个大洗衣篮放午餐,然后训练值日生抬到食堂/餐厅。
  • 书包放哪里?建议:先放到椅子后面,然后一个一个喊到放书包的地方,如果书包在门口,放上名字,学生就知道要挂哪里了。
缴交教室用品:(如果学校有提供supply list)
  • 零基础的学生,老师必须放清楚的实物或图片在教室里面的不同地点,学生书包一旦在椅子挂好,就示范如何拿出来放到对的地点;有基础的孩子,视程度摆出图示或文字,让学生把文具用品分类放好。
  • 学生走动放好用品的时候,放好的或是没有带用品的人做什么?建议:制作一支影片介绍老师自己,用吸引人的图片/影片,可以配音,可以配乐,就是让学生被你的影片吸引,同时老师可以一个一个点名,让孩子选午餐/放文具/缴交文件。
缴交文件
  • 一定不要亲手接学生的文件纸张或信件,夸张的飞舞一个盒子并演示给学生看如何把纸张文件放进盒子。如果你非常有条理,有超强记忆力,接受这些纸条没问题,我曾经把学生装钱的信封放进围裙,然后就是忘了好几天。学生在做自习的时候,尽速看过这个盒子里的文件。
自习
  • 一个就是关于老师,会吸引学生的影片。趁机处理该做的事情。
  • 该做的做完了,第一天的自习就可以从I do开始,老师示范,然后让学生自己做。零基础可以涂颜色,老师在学生之间走动问学生名字,然后请学生写下来,back to school night 的便利贴就有用了,故意指着红班的名字问蓝斑的孩子,“Mike? Ashly?" 学生即使零基础也会告诉你他的名字。
  • 有基础的学生的自习应该是简单,学生可以自己做得到,开始的时候,找所有机会建立信心。
  • 有基础的学生的自习的另一个建议:老师先先想一些简单问题,例如”你暑假去哪里玩?你暑假的时候跟谁去哪里玩?你很喜欢这个旅行,还是不喜欢,为什么?” 可以设计1-5个问题。每次老师示范问答一个问题以后就让学生问彼此,写下答案,然后站起来找1-3个不同的学生分享。分享完回来坐下,老师可以抽选学生来复述他人的答案。接下来一题,重复听/说/读/写,接着找不同学生分享他人的答案。
自我介绍
  • 学生进来的时候影片可以重复再播放一次,老师停下来讨论影片的内容,找机会让学生连接到本身的经验,制造话题,或是熟悉新语言。长短适中,可以回放然后停顿解释带入生活化、情境化、实用化的语言。
  • 学生即使已经熟悉彼此,还是可以根据老师的问题来发现彼此新的信息,例如:暑假最喜欢的去处;暑假读的好书;暑假最棒的回忆。。。有无限可能。重点是学生每回答一个问题,(可以根据程度自己写或抄写老师的句子),有机会站起来找不同的人回答,然后回来坐下等下一题。
规则
  • 埋伏在所有言行举止的规则比纸上列出来的更有效。例如:书包放好的时候,指出学生做的对的地方。“他把椅子放好了,他慢慢的走。好棒,谢谢。”
  • 举出一些并演出一些重要的规则,然后用学生能理解的语言列出来,必要时只给学生看。
  • 零基础的孩子,请带出教室,跟搭档演双簧的解释示范,同时目标语老师可以说“好!不好!”提供学生表达的基本语言。
  • 参观学校的不同地点和设施,除了不断重复学校设施,也不断提醒在学校行走的须知。
  • 排队:不断找机会让学生安静排队。零基础的学生根据学生名单,按照字母顺序排队,一定要反复练习,知道学生变成机械式的反应。
  • 上厕所的必要程序,学生离开教室的时候,一定要有个通行证。我学到的方法是这样,做好一男一女的通行证,准备两罐干洗手,学生上厕所时,必须挂上对的通行证,把干洗手放到自己桌上,回来时再把干洗手归位,当然要顺便洗手。跟学生沟通,没有通行证时就不能去,除非老师知道有特殊的健康情况。
复习
  • 零基础的孩子没有语言可以复习,可是他们有基本常识,这些基本常识在课堂很需要,而语言上的支持更是需要,例如:颜色,数字,大小,喜欢不喜欢等等。这些话题都可以很轻松的转换成语言让学生吸收。
  • 有基础的孩子,从上一年年终的教材开始各种听说读写的复习,老师于此测得学生的程度,也知道应该从何着手。
  • 不同学科都可以复习,科学的部分可以找出前一个年纪的标准,然后提醒学生什么是“假设,预测,实验结果”等等相关的科学语言,如此在下一个科学课进行时,学生已经重温这些重要字词。

学生需要不断的重新启动,教学中间用加了学科内容的动作来让学生的脑子重新启动,例如:听到老师的声音请你们跳3乘以3下;听到老师的声音请拍2加5下。活动之间不会造成学生脑筋停滞的现象。


有基础的学生还是可以跟英文学生一起学习一些基本概念,只跟英文搭档老师,或是跟所有同年级学生在一起。

零基础的学生,非常建议跟搭档的英文老师或是其他英文老师一起做基本规则的讲习,排队,上厕所,下课,吃饭,上厕所等等所有人必须知道的规则,我以前的工作就是在一旁很尽责的演出来,加上 “好!不好!”的语言。

我一直觉得,第一天的重点不在教学上的完美,第一天要轻松营造一个自在的环境给学生在长长暑假后重新适应学校节奏,零基础的孩子或许哭泣,或许紧张,老师的态度更是重要。有基础的孩子也需要老师的细心思考,也许前一年学习不理想,也许忘了很多基本的语言,老师的期待可以高,但不能跟压力一起提升,从上学期的内容开始,帮学生记忆也顺势检测教学的切入点。

第一天成功开启以后,第二天之后就可以渐渐加入一些复习的学科内容,螺旋式的上升,用程序和常规奠定往后学习的成功。








Sunday, August 27, 2017

平淡却充实的一天


开学的前四周,沉浸式的老师一定要做好常规以及上课时各种语言的准备:上课正常运作的程序指令;上课听话的语言跟互动的语言;去年学科以及语言的复习;以及新课的目标语渗透。

我将之前教二年级的一天日常生活稍规划整理如下,我教二年级的时候,有些不一样,我只教一班,另外半天我有其他的任务。可是教过沉浸式的老师都了解,一班上完以后,多半都是对另一班重复同样的课程。

在前面几周,我慢慢介绍一些学生可以自己操作,自己检验成果的活动,如 这里介绍的自习,我示范给学生看,让学生示范,做完一定要读给3-5个朋友听;如何安静看书然后读给朋友听;如何用室内声音玩数学游戏,并且如何整理收拾好;如何拿着小白板在教室写字-词-句子,然后读给朋友听。基本上很多复习并学生能自主的活动游戏都适用,关键就是要把常规教好并让学生示范过,学生懂不懂如何尊重他人,尊重教室的设备。

教好几个活动以后,我随意将学生分组,不按照能力的分,希望学生有跟不同学生学习交流的机会,看似不经意的安排,可是我先找出六个可以帮我的孩子,然后抽签找出每一组的组员,放到一个悬吊口袋上,请看图。
左边的数字代表的是学生,四个人一组,右边红纸上的数字是活动,活动一永远是网上阅读所以属于中文,我让学生阅读的是iChinese的网上阅读,这个网站可以帮助学生按照自己的程度慢慢进阶阅读,因为教室的电脑只有三个,所以一个学生使用的是iPad,他们都是戴上耳机,不会互相干扰,活动二数学,活动三中文,活动四数学,活动五中文,活动六数学。数学也可以因需要换成科学,这个时间应做实用的复习,鼓励学生们去活用所学的语文。我将这段时间称为“小工作站”。 

12:00-12:10 学生陆续进教室,开始做“小工作站”,过程放上背景音乐,儿歌,中文乐器,促进脑子活动的音乐都可以。时间到,学生整理完毕,我安排两个学生帮我轮换小工作站的号码。如此每一组学生都是一天做一个活动,迟到或是缺席都得等下一轮。这个时段我可以选择一对一把学生喊来访谈,检测或加强,如果她/他刚好轮到网上阅读,我就不会个别谈话。

12:10-12:25 月历数学。小帮手一天轮一个人,小帮手先上来带月历,写出前天的日期跟小朋友读,抽签找下一个来写昨天是然后读,直到后天。每一个数学重点都要根据当月的提醒加强。

学生写字的空档,其余学生要问一个朋友一个问题:你昨天晚上吃什么?你喜欢什么动物/食物(或其他事情)?慢慢的,我听到的问题还有 “请跟我说蝴蝶的生命周期,”“什么是奇数?”“什么是森林?”
听到好棒的问答时,我会请他们站起来示范,如此又给其他人好的例子可以跟进。对话的搭档有时前后,有时左右,如果少一个人,可以三个人讨论也可以告诉自己的肚子,膝盖跟手,这些都是常规中示范过,所以学生不会总抱怨“我没有朋友。”

坐久了一定要动,动也要目的, 这是一年级唱一年有十二个月。除了让学生站起来动一动,也让学生复习动词,时间,最后影片没有录完整,学生是以同样的调子唱“一年有十二个月”做结束。对学生唱歌方面的要求就是要会说才能唱,因为四声一旦被歌唱固定,声调很难调整回来。




12:25-12:35 回到座位看今天的时间表,讨论昨天/上个星期以及今天的学习目标,读出并写出当天的学习目标,然后读给小朋友听。这是几年以后终于学聪明的做法,家长问“你今天在学校学了什么?”的问题时,学生的回答多半是耸肩说不知道。这么做以后,至少有部分学生记得今天在学什么。

12:35-12:55 数学课。程序多半是把学生又拉回大组学习的地毯区-手操作I do, You do,讨论-“我是老师”的活动 (注释一)可以在这时加入,讨论的结果让学生再教给他人,“think pair share" (注释二)也可以在这时应用。You do, 回去座位,We all do. 这样反复让学生巩固具体的数学概念。整理好,收拾好,再回到地毯。

12:55-1:20 继续数学课。 解释数学练习单,让学生上前操作解释几题,问学生回去座位要做什么,让学生提醒每一个人。通常一次不做太多的题目,可能只做个3-5题。先做好的学生去帮忙检查其他学生,检查功课也要事先教过,,我提供好多绿色的蜡笔给学生用来检查,对的画一个笑脸,不对要圈起来,并且不可以直接给答案。我则针对仍在挣扎的学生。

改好或订正完,练习单放回自己信箱,就到地毯区坐下,学生在这里又有一个自主活动。被指定的第一个学生要把老师事先做好的字词卡拿出来,抽签找出一个学生来说出卡上的字词,如果抽中的是我在辅导的学生,我会请学生换另一个小朋友回答。这个活动的问答程序是:帮忙的学生找一个学生,抽出一张字词卡,问“这是什么?” (不知道可以找人帮忙),回答以后,帮忙的学生说“一起”,带着在前面坐下的学生一起读,然后再问“句子”, 被问的学生必须做出一个有这个词的句子,全部一起再读一次,接下来把回答过的字词放到盒子的后面,回答的学生上前去重复这个过程。

1:20-1:40 全部的学生到地毯区集合,看图说故事的时间。把要上的课文封面投射出来,让学生讨论看到什么,Think, pair, share, 不断重复使用,养成学生说完整句子的习惯。如果是星期一,我会在这个时候把功课发给孩子,请他们写好名字,放到信箱。

1:40-1:55 下课休息时间。刚开始时的排队时间要很长,所以一定要预留时间反复练习。我会带着学生练习几个常规,一安静排队,二安静上厕所,三下课出去玩。过一阵子就改成首先,安静排队,然后,安静上厕所,最后,下课出去玩。指令可以按情况改成需要的语言,如穿外套,喝水,这样的语言有助于而后的写作。

1:55-2:05 学生进来的时间多半缓慢,我习惯在这时播放一段我做的影片,这影片通常是上个星期的学习,或是我自己的生活经历,尽量加了学生正在学习的语言,给他们机会重复看到不同的组合,这些影片可以带动很多生活化语言的讨论跟使用。这个影片往往帮我把学生迅速安静的集合,我常常会停下影片让学生读上面的字幕。


2:05-2:15 功课的复习。星期一发出去的功课有四页,每一天讨论一页并让学生上来书写。
2:15-2:50 继续中文课。看图说故事,预测,跟朋友分享,告诉老师朋友觉得可能接下来会发生什么,认读,回去桌子,两个人一本书,跟着老师读。课本已经了解以后,给学生机会用里面的重点字词造句,学生造出句子以后,我会让学生把句子写在大的白纸上(看下图),并在句子后面写上自己的号码,方便我看到谁还没有分享他们的句子。写满的纸就撕下来贴到墙上,因为火警安全问题,教室贴的纸有限定面积,所以我把纸重复贴到一个地方,学生会自己去翻看别人写的句子找不会写的字。

网路示意图

2:50-3:15 日记/科学时间/节日应景的手工/一轮工作站,
日记内容可以根据节日或中文课的内容来书写,写完一定要读给3-5个人听。我通常会观察,然后找出学生到前面读作品给大家听。
科学课可以先看图,看影片,做讨论,做实验,然后再统合出一份报告,不是一天全部做完,而是每天完成一些,把讨论过程跟结果陈列在教室提醒学生。下图学生的例子是在几个星期之后才得到的结果。
节日应景的手工可以慢慢增加读写,然后陈列在外面给学生看。
工作站可以在11月份才开始,因为要在学生懂得自理,懂得自律之后才开始,学生懂自理自律就是老师的常规跟示范都到位了。这个时段可以一组学生写日记,一组学生讨论学习科学,一组学生做手工,一组学生跟老师读书或检测,各个工作站跟一开始小工作站的区别是时间比较长,老师可以更针对性的复习或提升一群能力相当的学生。一天论一次,时间多可以论两次,甚至四次,让学生一天都体会所有工作站,可是多半是没有这样的时间。


3:15-3:25 整理教室,桌子椅子排整齐,要放进桌子下面还是放桌上,每个人规定要捡起几个垃圾,信箱东西放进书包,书包跟个人用品带好到地毯坐下,讨论今天的目标,分享自己喜欢什么,唱再见歌然后回家。

这就是我一天上课的整个大概过程,并不是每天都能上得了这么多中文,因为下午有美术课,电脑课,然后又常常有集会,全年老师的讨论,还有提早回家的时候,所以可以的时候就必须好好把握时间,提供学生能活用语言的学习机会。

虽然这是二年级的日常课程,可是其他年级未见的不能使用,内容更换,一年级着重更多的常规语言,不管哪个年级都是慢慢加深内容,随着年纪增加活动难度,给学生个人的学习预期目标设高一点,学生就会让人惊喜的达到超出自己的目标。


注释一:“我是老师”  老师示范讲解过问题以后,把再次解释机会教给学生。要先规定好两个人一组,谁先问,谁先回答。
老师说:你是老师。(作势把教书权利丢给学生,让学生接住。)
学生接住说:我是老师。(然后转身面对伙伴。)
学生一:我是老师。
学生二:好。
学生一:生物有什么特征?
学生二:生物会吃,会喝水,会长大,会生宝宝,还有一个家。
两人击掌:换。
学生二:我是老师。
学生一:好。
学生二:生物有什么特征?
学生一:生物会吃,会喝水,会长大,会生宝宝,还有一个家。

注释二:Think Pair Share。 这个可以避免知道的学生永远在替他人抢答。
老师不要直接丢问题,应该是告诉学生要先想一想。
老师:不要告诉我,用10秒想一想,然后告诉你的朋友。
学生A跟B分享完,老师的习惯是要A分享B刚刚说的,或者B说A分享的。

Sunday, August 20, 2017

换个角度看奖惩制度


这位美国老师有类似的经验。有兴趣请点开来看。

跟上面这位美国老师一样,教书以来,我也试过非常多的奖惩制度方法,十多年来一直寻找方法,可是对试过的方法真的无法骄傲的说“我成功了”。

我曾把爱闹的学生名字写在白板上,给一个警告,不可以下课,杀鸡儆猴。可是这些鸡的生死不断轮回,我记得写在白板上的名字大概都是同样的孩子。

我试过名字挪上挪下的方式,那时还自以为体贴的将这些处罚放在教室侧面,学生不会直视的角落,是用写上号码的吸铁石,往上走得分,往下走失去一些特权或是打电话给家里,而且还振振有词的把这个奖惩制度缩小,希望学生不要太专注这件事,影响上课情绪。

现在回想,这些方法都有个共同点,那就是调皮的孩子继续调皮。因为处罚方式是跟执行者有关,不是由内而发的改变。执行者不在现场,不合宜的行为就会继续出现。

后面几年,我几乎都不太动那些吸铁石。不知道为什么没舍得扔掉,可是已经不用,心里其实有数,知道效果不彰。我不希望孩子惧怕处罚而选择,我希望孩子会深思熟虑事情的前因后果;我不希望孩子的各种学习是外在的压力,我希望孩子的学习是由内而发的动机;我希望孩子勇于尝试,不怕犯错,可以借着老师的帮忙来判断并有自我修正的能力,如果永远靠大人的处罚,这个行为的背后原因是没有被检讨过,于是同样的行为会不断出现的。

我的前一个学校的搭档老师对学生有个要求,“让老师开心”,开学之初,我们全部四个班在一起练习学校规则,请参考 低年级开学第一周-有目的的管理语言 老师就会不断耳提面命,让学生知道老师的立场,她跟整个一年级的学生说学生的重要工作就是让老师开心,“你没有做好朋友,朋友伤心了,老师不开心”, “做事之前没有想一想,你跟朋友受伤了,老师不开心”, “你上课没有好好听,没有进步,老师不开心”, 几乎所有的事情都可以变成老师不开心的理由。

跟学生沟通这点最重要的细节是要让小孩一开始就明白老师是对事不对人,非常重要的管理语言是“老师很爱你,可是你今天做的事情不对”,“你看小朋友很伤心,我们应该怎么做?”, “老师不希望你做这样危险的事情,因为你受伤了,你的家人跟我们都会很伤心”, 让我们针对学生的行为分析讨论,避免让学生觉得内疚,而是让学生看到自己没有做好选择的后果,给学生选择,观察,跟对自己行为做反馈的力量,大人不能永远在身边,所以要给孩子这些能力。

很多老师来我班上看课时,最常问的问题是“他们为什么这么乖?”“为什么他们不会说英文?”“他们不听话的时候,你怎么处罚他们?”

有些老师相信扣掉小孩下课时间是最佳处罚,可是那是对老师的另类处罚,老师也需要休息,小孩在教室,老师就一定要在教室,小孩是必须去跑跳释放过多的精力,关在教室会让他们更痛苦,结果就是他们上课更不能专心,又是一个恶性循环。学生特别好动顽皮是,我会请小孩下课用一两分钟跟我谈谈,我通常会问”你生病了吗?”,“为什么今天上课很累?” (当然这些管理语言要很早就教会学生),针对学生的表现而不是学生个人。我曾经有个学生上课睡着了,我直接让他到后面的沙发睡觉,下课的时候问他怎么了,这孩子当场哭了,说“跟爸爸半夜看电影,所以很累。”哭泣的原因是怕爸爸被上夜班的妈妈骂,因为这是他跟爸爸的秘密。

我相信跟孩子一开始好好的沟通可以让孩子愿意做对的事情,我会问“这样做对吗?还可以怎么做?”以前还傻傻的追问“为什么这样做?”可是发现学生的答案不是说不出来就是让人生气,后来想想,实在是不用这样折磨自己,让学生找到比较好的方法来解决,真的想不出来,老师再做建议。我觉得这是我学生乖的理由,我让他们知道我关爱大家,他们应该为自己做正确的选择。

为什么不会说英文?我会跟孩子细数他们可以说英文的地方,往往可以使用英文的是接近20个地方,中文就一个地方,所以他们学会珍惜这个机会,说英文时,我也不处罚孩子。原因请点此连结, 这是之前的想法,我到现在还是一样的想法。

怎么处罚学生?我用力的鼓励其他孩子,孩子不配合的话,我故意跟他人玩游戏,我轻轻不留痕迹的提醒不听话的孩子,不让他们享受“负面聚光灯”的注意。真的坐不住了,我给小朋友一个静坐反思的机会,我准备一些便宜的沙漏,跟一张椅子放在教室后面,学生要去把沙漏反过来,在下面这些图前面静坐一分钟,可以专心上课了,就回来加入我们。如果送到外面或去其他听不到中文的地方,可能正好合了他的意。


奖赏制度也是有的,一年级的孩子刚进来什么都听不懂的状况,学生只要努力了,我就贴一张贴纸在他们脸上,他们都觉得有趣好玩,哭泣的孩子也停止,我还跟全校老师打过招呼,只要看到他们脸上身上有小贴纸,就帮我夸他们,这些孩子都是满脸贴纸的头抬得高高,像只开屏孔雀似的走。奖赏也要加深加难,为了复习钱,我制造了两种钱的奖励,都是换算零钱。其中一个奖赏是在贴在桌上,刚好学校有一个奖励制度,如果收集满一个数目,可以换一个卡片购买学校商店的礼品。很重要的奖赏规则是“奖励努力,不是奖励能力!”能力是与生俱来,只鼓励能力很不公平。




另外的鼓励是小组之间的良性竞争,如上图。最快安静坐好,最快把书拿出来,桌子最干净,椅子最整齐,实用化的管理语言又加上去,达到15分以后的奖赏?全班帮他们鼓掌叫好!不一定要实质的礼物。

学生很敏感,可以感受老师的用心跟关心,如果管理是从处罚出发,学生感受不到老师的心,也不会用心相对。





Wednesday, August 16, 2017

教室的实用性

很多老师会给教室一个主题,然后所有的布置就围着这个主题打转。不管有没有主题,新老师应该优先考虑实用以及安全的动线,这两个主要考量放入以后,可以加上其他花俏的装饰,这跟Backward design逆向设计是一样的道理,目的清楚以后,评量跟活动才可以跟进。

通常在开学之初,我会建议新老师尽量让桌子面朝老师说话的地方,老师要先了解学生的个性以后才能决定他们的位置。摆放桌椅的时候,一定要考量学生移动是否方便安全,想想学生跟学生的交流,老师到各个位置的查看,学生到其他地点的动线。等学生的性格掌握了,就可以变换桌椅组合。



中低年级因为小孩的注意力时间,非常建议一个大组教学区,这个区可以用来做大组学习,月历数学,重点教学,分享。。。桌子对我来说是学生加强复习,自己学习的地方。许多老师喜欢用大地毯,可是我很不喜欢,有以下几个原因:一。地毯往往太大而且形状固定,所以教室的摆设必须迁就;二。地毯通常非常厚重,年纪小的孩子容易绊倒,椅子桌子也容易卡住;三。位子和位子中间距离很大,空间浪费了。所以我之前的教室是用了彩色的长条velcro,现在卖一种sitspots也好用,因为有很多不同的造型设计,而且可以根据需要更动位置跟排列。


我让学生先在便利贴上面写名字,标明位子,位置固定以后,我才把名字放上去。我去年用的是下面这个塑料袋后面有胶可以粘到桌上,只要把里面的名字拿出来就可以让学生换座位。暑假前撕下来,桌上也没有留残余的胶。很好用,点图就可以看到Amazon的价钱以及购买方法。

预留一个以后做小组跟老师读书讨论的地方,几年前,我就摈弃铁制大书桌不用,因为占空间又不方便。之前的教室,我买了一张小电脑桌,备课本子就放在跟小朋友互动的桌子上。下图可以看到我买了一个铁的抽屉放文具杂物,一定要镂空才会提醒自己不要装太多没用的垃圾。一些要留着以后复印的纸张除了存在Google drive, 有些就放在下面右方蓝色扣子的整理盒里面。




虽然一进门就会看到桌椅的陈列,但一些门口的小细节非常重要。许多学校通常一早老师需要点名,统计学生的午餐选项。下面是我使用了好几年的点名加午餐的吸铁石,顺便每天让学生复习奇数跟偶数,那些格子是后来决定加上去,想增加学生五个一数的能力。训练学生每天进来会移动自己的号码去选午餐,这个照片没有拍到下面的两个塑料盒子。学生一进门把要交的功课或家长的信放盒子然后选好午餐回去椅子做早晨的小工作站。




学生开始有功课以后,他们的功课往往忘了写名字,而且是在全班一起写名字以后,还是会有人忘了写。于是我去年参考Pinterest 做了这样的夹子让学生交功课回来时,多一道手续。



学生坐下时就要养成看时间表的习惯,老师的时间表跟学习目标应该天天都要陈列出来。


现在来看学生的座位,如果桌子的抽屉够宽,可以用下面的方法。


如果抽屉不够宽,可以使用两个塑料袋装各种文具用品,也可以一组文具放桌子里面,一组放椅背上的口袋,这个做法的目的是希望中文英文教室都有两班学生使用的文具,不用每天来回搬动。如果教室够宽大,可以有存放的空间,如下图,学生进来取自己的盒子,要走的时候放回去。



桌面上也有花样,有些书桌上面有放铅笔的凹槽,我以前的桌子就没有,如下图,就是老式的棕色桌面。我买了擦指甲油的这个护套,剪一半,用胶带从凹处把两个固定在桌上,因为有弹性,不同大小的笔也很容易就放进去,从此不滚动,再也没有小朋友满地找笔。我把这点子放到Pinterest上了,希望其他老师也能省钱又省事。


接下来是一个学生的邮箱,这个有存在的重要性,各种一定要带回家的作业,练习,改过登记好的考试卷,学校各式各样的通知,还有缺席学生的作业都可以一并放在这里面。我那时有两组,所以英文搭档老师也会到我教室派信,她习惯在下课时到我的教室把两班的功课,考试卷放进信箱,同时跟我说说学生的状况。蓝班号码跟红班号码清楚陈列(号码可以用姓或名字来编,用号码就不用每年换),学生每天回家时,老师可以很清楚看到谁忘了带东西回家。生病缺席的学生家人常常会来跟老师要作业,只要去这里拿就可以,老师可以不用再去找每一个时间段的练习,每次发文件时,没有来的学生作业就直接放信箱,通常我在边上附上一张学生名字跟信箱号码的单子,所以家长很容易就找到自己孩子的信箱,。去年我换教室,因为经费缘故,我买了Ikea的杂志盒子,一列排开当信箱用,要发回家的通知跟回家作业都依序放进盒子里。每一个盒子旁边都有一个档案夹,这个档案夹就是用来收集学生整年的成长。



收集学生成长还有下面这个方法,把想收集的东西放到这些有号码的悬吊档案夹里面,年底可以装订成册让学生带回家。这个收集的工作应该选择学生代表性的作品,例如日记,例如每个月的一个学习成长记录,应该收集各项学科的学习证据。我去年的学生养成了去翻看自己档案夹的习惯,看完还会感叹“我以前写字不好看。”



除了让学生带回去回想一整年成长的册子,还要顾虑有在外面陈列的作品需要。我以前学校的走廊没有一个可以轻松展示作品的地方,我们两个班都钉了这样的夹子来方便展示。


最后再回到教室里面看其他的设计跟目的。墙不一定要填满,应该划分出区域好让学生加上属于自己的学习在里面,毕竟这教室也是学生的教室,老师全装饰好了,学生不会去利用,也没有归属感。右边是学习的过程慢慢加上去以后。


最后的一个重点是月历数学,左上图的右方可以看见,这个月历数学是建立实用性口语的绝佳机会,这个空间需要学生都能看到,或是方便手操作的地方,中低年级最好可以坐在前面,学生主导日期和讨论,不管什么年级,都应该要有每天讲述日期,描述天气,叙述自己周末或是前一天做了什么的机会。




Sunday, August 13, 2017

低年级开学第一周--有目的的管理语言

赶在开学前,跟有爱有抱负的沉浸式老师再分享一次经验。

没有在美国教过书的老师要重新适应的事情非常多,沉浸式小学跟外语课的时间安排跟设计相去甚远,沉浸式的老师脑子要先净空,先把自己放在美国普通小学的上课角度。

我在美国大学读的教育专业,因为实习的关系,很早就体验美国小学课堂设计的不同,教育系毕业后的第一年,我是在一所公立小学教半天幼儿园跟半天的美术课。早上上完自己的幼儿园以后,下午就是全校的各个年级轮流来我的教室上美术课。第二年,因为美术课经费没有了,适逢一个二年级老师退休,校长让我去教二年级,一教就教了五年,直到中文沉浸式出现,一个学校校长把我找去教第一届的孩子。

国内外小学不同的点在哪里?没有办公室发给你一张安排好的课程表,没有人告诉你几点去什么地方上什么课,也没有上个 40 到50分钟就下课休息。

犹他的沉浸式多半从一年级开始,我就略过幼儿园直接说其他年级的安排。我教过的几个学校都是如此,学期一开始,学校根据各项需要先统一出吃饭时间:吃饭是各个年级轮流到食堂去吃饭;统一出下课时间:各个年级也是轮流出去玩免得拥挤危险,多半早上一次,下午一次,也可能没有下课(如果学生刚上完或是要去上体育课,我们就省去下课);图书馆,电脑课或是其他特殊课的老师会给时间表让每个年级根据需要选出一个星期上一次这些课的时间段。

剩下来的时间就是自己安排,要在半天里把负责的科目安排妥当。沉浸式老师的时间非常有限,在非沉浸式的教室,英文的语文时间是至少每天都要2个半小时,沉浸式的半天时间要把数学,科学,社会学,中文都用中文上完很不简单。

真心觉得,教得了沉浸式,天下就无难事!

一半的时间如何教好所有学科跟新语言?从一开始就要随时加入重点目标语,上课的前几个星期重心都要放在课堂管理,而且并不是几个星期过了就可以停止,老师必须不断探看目标,陆续加入教学里面。零基础的孩子尤其要更多时间学习基本沟通的语言才能上新的内容,有基础的孩子仍要重新适应,因为过了夏天要复习,因为换了老师有新的习惯用语要适应。

开学第一周,以前学校的一年级老师(两班沉浸式以及两个非沉浸式的英文班)都是集合在一起讲并练习所有学校跟年级的规则,我就在一旁拿书,拿海报,点头做动作,一句英文都不说。我的搭档跟我在前几天就商量好规矩,她总是夸张的示范错的事情,我就在一旁不断的摇头做手势试图阻止她,说“不对,不好。” 然后,她会找几个孩子做出正确的示范,我马上称赞“对了,好棒!” 很快的,小孩都懂了。 通常第一周开学只有三个半天(比半天长,大概1点半左右放学),这三个半天,我们四个班天天花至少一个小时在一起练习如何进教室,如何选午餐,如何排队,如何走出去,如何在外面玩,如何上厕所。

分散回到我的教室的时候,我先练习”眼睛看,耳朵听,嘴巴微笑“, 很多常用语加图,我已经集成一本本子,边说指令,边做动作,也让学生看图。在英文老师那里讲解时,就不断给学生看图示意。

接着我们练习坐下,站起来,到前面坐下,站起来,走回去坐好,来,回去,每一个部分,每一个细节都要教,都要来回重复的说,一开始不要期待学生了解以及鹦鹉似的回答,需要时间让学生把声音听习惯了才能复制。

第一天我就开始教星期歌,唱歌之前的重点是要先会说,先指着月历,说星期天,星期一,星期二,星期三,到星期六,其中的一到六,我用手指比出来,星期天我就用美国手语,因为实在编不出太多动作。请看下图的手势

资料来源:http://www.lifeprint.com/asl101/pages-signs/s/sunday.htm

接着指着今天的日子不断强调今天是星期三(假设),前十天左右,我只教今天,然后再加上昨天,明天。

星期歌有两首,一首是用Adam's family的主题曲来唱,
“星期一,星期二,星期三,(拍两下手)
星期四,星期五,星期六,(拍两下手)
星期一,星期二,星期三,星期四,星期五,星期六,星期天。”

一首是用小星星的曲来唱,
词我编的比较简单,可是还是拿来当第一首熟练以后的进阶版

“一个星期有七天,
让我们从头数一遍,
星期天,星期一,
星期二,星期三,
星期四,星期五,星期六我们去跳舞。”

“重点:所有的歌词应该都是说的出来了才唱,否则声调很难调整回来。”

第一天教一,月历数学上多一个记号或计数的物品,介绍数字以前,让学生看到一个男生(每指一个男生就说一次),一个女生(每指一个女生就说一次),一支铅笔(铅笔,铅笔写写写),一个老师(指自己)。

另一个在这个月历时间会做的事情是自我介绍,让孩子慢慢听然后跟着说“你好,我是。。。”

通常在一进门的时候,我已经让学生在一个纸做的手偶上写名字涂颜色,这个手套要事先印好,钉书机钉好,如下是简单的形状,当然也可以用中文百宝箱里的熊猫手偶。手偶做完,老师示范剪刀的拿法(拿回座位时要拿刀刃),示范剪刀的握法并说“剪刀,剪刀,剪,剪,剪。”剪好放桌上才练习到地毯坐下开始月历数学。

学生已经在地毯前坐了一会儿,如已坐不住可以先站起来学歌词,

“你好,你好,你好吗?你好吗?
我很好,谢谢,我很好,谢谢,再见,再见。”
加上动作跟学生演练,然后换伙伴练习,接着我会示范以后,让学生练习走回去拿手偶套在手上练习这个问候歌。唱完要说“你好,我是。。。” 这个过程要老师示范,老师跟学生,学生跟学生示范,然后要演练好几天,第二天就可以直接握手,不用手偶。


第二天教二,重复昨天的做法,可是把两个一放在一起,强调一个,一个,变两个, 嘴里不断复述“一,二,两个。 小朋友可以出来示范,老师喊一,老师帮学生一个一个站开,接着喊二,帮两个孩子站一起,不断反复一跟二,让学生明白。

数字就以此增加,让学生熟悉,会说,会数的时候就让学生写,教到五的时候,可以做一个小测验,让学生连连看数字跟图形。


第一周,我也会开始教颜色,因为我们的班级是以颜色分班,四个班级四个颜色,说出并指出教室里跟学生身上的这些颜色,会说以后,我会请学生出来找颜色,“红色在哪里?”然后带着学生去找红色,学生找到,就教大家如何称赞这个孩子,“谁好棒?————好棒!”

第一天还有一个必教的是动作,反复练习排队以后,学生可以在老师数到三就安静排队以后,我会带着全班绕着教室走,嘴里不停说“走,走,走”然后突然说“一,二,三,木头人”,老师可以指着木头人的相片或是实物(我的购于IKEA),然后要不动,学生多能意会,扫视队伍以后接着说“一,二,三机器人”然后做出机器人走路的样子,刚好我之前就买了一个像机器人的削铅笔机。 在木头人和机器人当中就是不停的“走,跑,跳。” 以后慢慢可以加上运动的动作名称。

动作还可以加上一首歌到学习来达到“快跟慢”的学习。身体歌,也是先说出指出身体的部位,“头,肩膀,膝盖,脚,眼睛,鼻,耳,口”,加快,加慢的唱,学生就玩乐中了解快跟慢。其实很多的歌都可以快快的唱,慢慢的唱。



木头人跟机器人当课堂管理语言很好用,要在混乱中交代事情是很困难的,通常我说出一,二,三,木头人,学生很喜欢停在好玩的动作上,摇摇欲摆,我是不断称赞真的不动的孩子,然后宣告事项。

跟站起来坐下一样,我喜欢考验学生的听力,反复里面穿插重复。站起来,坐下,坐下。木头人,机器人,木头人,机器人,机器人。学生很喜欢这样轻松好玩的挑战。

所有的程序都应动静穿插,实际的称赞不断,“谢谢你看我,谢谢你坐好。谢谢你微笑。好棒。棒,棒,你真棒!谁好棒?” 很多时候是必须自问自答,然后学生会慢慢的加入,用称赞来带动学习!用称赞来制造上课的气氛!

学科的语言跟目标要慢慢的加进来,管理的重要性是不容忽视的,尤其在开学初期。

Friday, December 30, 2016

听说读写-无捷径



不管学习母语或是其他语言,没有捷径,听-说-读-写就是这个顺序。
父母在让孩子开口说话以前,必须要用声音表情简单的句子不断的重复给孩子听,孩子才有有办法在模仿中,慢慢学会运用语言,表达自己,和他人沟通。

下面的文章描述婴儿如何从父母或教养人员身上学习说话,这程序一直是我觉得跟沉浸式教学一致的方法,唯一差别在时间上,沉浸式课堂因为孩子智能发展足够,所以讯息的连结,知识的领悟,语言的取得会比婴儿快速。


苏联有几个案例,孩子是让动物带大的,这些孩子的共同特点就是语言能力的丧失,语言的学习没有输入就不会有输出。这些孩子只会学狗叫或是狼嚎,那是她们唯一接触的语言。

学生没有机会利用所学的语言,沉浸课堂就失去意义了。语言的学习贵在实践和运用。刚开始的孩子需要不断的,之后才能听和说熟悉以后,读写才会有意义。语言的取得,没有捷径,一定要经过听-说-读-写。很多老师迫不及待要学生写字,似乎那是唯一证明孩子学到中文的唯一方法。这就如同我们古时候学英文的方法,不断的写,不断的记诵,最后我们学到多少?在这种学习情况下,我们真的懂得活用英文的又有多少人?我们都知道效果不彰,为什么我们觉得孩子应该如此学习中文?写工作单,简单的着色真的可以让孩子学到说得出口的中文吗?

看过很令人心酸的幼儿园课堂,孩子听不懂所有指令,说不出完整的句子,不会识字读书,可是被要求坐在椅上一笔一画的写中文名字,真成了“画”,孩子连ABC都不会写,只想问老师“涂写”中文的意义是什么。

明明在一二年级已经会简单描述四季,会写春夏秋冬四季跟喜欢的理由,结果看到这群孩子在三年级时,在“涂写”四季的空心字,这是个逆成长的学习。

----老师必须说的够,老师必须把孩子要运用的句型重复很多遍,给孩子机会熟悉,然后模仿。

----孩子可以模仿了,让孩子模仿。给孩子机会重复老师说的,给孩子机会跟其他孩子说,用游戏的方法说,用不同的声音说,用不同的角色说。有意义,有内容的说。从生词,短句到长句子,从默记的句子到自创,没有上面听的过程,就没有这个成长。

----听跟说让学生对语言的运用产生兴趣了,把抽象的文字带进来,让孩子体会把口语变成阅读文字的喜悦。

----听,说,读慢慢的取得,孩子现在可以试着用书写描述事件跟表达想法。写完以后,让孩子在几个朋友面前互相读出来,在大家面前读出来。大的孩子当听众时,老师可以设计一个评量表来让学生积极参与聆听。作品在教室里外陈列让他人阅读,听-说-读-写-再一个轮回。

语言学习没有捷径,听说读写的顺序不能被忽略。