30 人一班的工作站例子

工作站：多元的设计，让学生每个人都有机会参与学习。

小组的设计，所以学生不会被遗忘。

小组的设计，老师可以针对小组的需要加强辅导。

自己动手，自己管理，学生的荣誉心强。

当然执行工作站之前有大前提，那就是课堂常规已经奠定。老师一说话，学生就知道要做什么，一放手就知道规矩方圆在哪里。另外就是，每个工作站都应该有清楚的学习目标，而且老师示范，学生示范，然后才成为一个站供其他学生练习。（I do, we do (需要时可以重复), you do.) 一旦熟练的工作站，可以把内容汰换应付不同学科目标，程序不变。

做个简单的例子：（请自行依照年级增减人数，工作站以及各站难易度。）

·    假设一班有30个人，把这班分成五个组，一组里有6到8人是还可以执行的数目。当然6个人会好过8个人，可是如果时间不够让五个组尝试，也是可以改变。

·    墙上清楚标示这五组的名字和组别名称或号码。

·    说明这个星期（或今天）五个工作站的学习和地点。反复几次，问学生“这个工作站要做什么？要学习什么？要怎么做？做时要注意什么？做完要做什么？”

·    一：听有声书。二：访问班上小朋友。三：数学游戏。四：数学练习。五：老师的桌子。

·    每一个站10-20分钟左右。可以把五个站名写出来，用吸铁石吸在五个组的旁边。10分钟一到，整个换。比如有红，橙，黄，绿，蓝五组。第一轮开始时，红组有1，代表有声书。橙有2号，代表去走动访问记录。黄有3号，代表去玩游戏。绿有4号，代表去写数学练习。蓝有5号，代表去和老师做小组辅导。下一轮，红－2，橙-3，黄-4，绿-5，蓝-1。再到下一轮，红－3，橙-4，黄-5，绿-1，蓝-2。依此类推。

·    工作站内容可以全部是数学，也可以混杂其他学科，可以加入对话，写作，美术。时间可能10分钟到20分钟。可能一天做完，也可能一个星期或更长做完。完全看学习的需要以及时间的条件。

    如果只有四组，下面这个例子可以供作参考。不管是四个或是更多的工作站，老师一定要沟通并示范每个工作站，从开始，过程，结尾的每一步都要展现清楚。然后让一组学生出来示范，其他人可以在观察以后讨论，说出很棒的大家要遵循的地方。

这个影片有部分的工作站过程。

English in Chinese classroom?

What I feel about students using English in my classroom?

I was asked a question. This teacher has a concern and she wanted to know how do I feel about it. Apparently, she has learned an immersion classroom teacher has been sending students to time out when the students speak English in Chinese class.

She said it doesn’t feel right but she didn’t know what to say or think.

My answer might not be right but I have my reasons to not to agree with this kind of consequences.

Reason one, these students are living in US, of course they need to speak English and speaking English shouldn’t be punished. One might argue, but they are in Chinese My perspective on students using English in my classroom is rooted in fostering a balanced and respectful bilingual learning environment. I was recently asked about my thoughts on a situation where a Chinese immersion classroom teacher was sending students to time out for speaking English in class. While my response may not be definitive, I have reasons for disagreeing with this approach.

Firstly, considering the context that these students live in the United States, it's natural for them to use English outside of class, and this should not be penalized. Although they are in a Chinese immersion setting where Chinese is encouraged, I refrain from punishing students for using English. Instead, I kindly remind them in Chinese that we're practicing Chinese in this class, and that English is for other classes. When there's mutual understanding and trust, students usually respond with respect.

What if some students continue using English? Secondly, it's important to acknowledge that their Chinese vocabulary might be limited. We can't expect exclusive use of Chinese when their vocabulary is developing. To help them learn new words, I encourage students to express themselves as best they can, and I provide missing words when needed. I teach them to ask "how do I say this in Chinese?" When a student acted out "pirate" without using English words, I filled in the vocabulary gap and added it to our word list. Another student, excited about dressing up as a cowboy, mixed languages. Other students naturally encouraged him to express himself in Chinese, fostering peer support.

Thirdly, our aim is bilingualism. We want students to be at ease using both languages. Why suppress one language? We should explain that certain times and places are meant for specific languages. Personally, as a Chinese immersion teacher, I initially felt self-conscious using English due to the emphasis on using only Chinese. But I realized that teachers should be role models for balanced language use. How can we ask students to be bilingual if we only use one language?

The concept of "time out" is typically associated with misbehavior, and we should avoid equating speaking one's first language with misbehavior. As immersion educators, our goal is bilingualism, not making students feel guilty about their first language. I believe that students will respond positively when kindly prompted to use Chinese. Reminding each other to "speak Chinese" can foster a cooperative environment where children willingly engage.

In conclusion, my immersion teaching philosophy centers on nurturing bilingualism while maintaining respect for students' languages. I trust that students will respond positively to polite requests, and if we collectively encourage the use of Chinese, they will naturally embrace the language.

Parent teacher conference time 开家长会了！

家长会－Parent teacher conference 是一般的称呼。就是老师家长和学生面对面坐在一起讨论学习计划未来的一件必经之事，而且至少一个学年要两次。

这里分享的方法是犹他，Davis学区西班牙文沉浸式小学分享出来的做法。我们的学校一直以来就是沿用此法，效果不错。

如果你的学校有不同的做法，记得要尊重，每个学校的考量不同所以还是以校方的做法为主，可是我这里提供的建议可以当辅助。

因为至少要做56个会谈，所以一个家庭只有15分钟的时间。5分钟让我做中文及数学的测验，然后学生离场，剩下10分钟让我和英文老师分别报告各种成绩和学习状态，并让家长提问。

做什么样的中文和数学测验？我们第一次的家长会是在学生上38天课以后开始，许多成绩尚未评估出来，所以我很开心可以利用这个评估的机会，面对面，把39天以来学习的东西，踢出重点，写出8道中英题目。问学生的同时，让家长了解我在问什么，看图例。这些问题会搭配另一张打好字的纸张来让学生找出正确的词句。

每个年级都应找出自己上课时的重点，然后问题可以随着年级加深。而第一次和第二次的会谈题目也会不同，我的第二次会谈就会加上手写的部分。中高年级的老师可以先试试简单笔画的字，然后下一次的会谈可以写句子。读短文叙述内容也是一个验收成果的好办法。

问完问题，我把学生的成绩抄在自己的名单上，然后给家长带回家，而学生的成绩则成为我做工作站时分组的一个好依据。

学生离开会谈的地方到走廊看书，我们会准备椅子和书籍给学生，所以等候时不至于太无聊。

如何和家长应对非常重要，这个会谈是要庆祝学生的成功，让家长明白学习进度，不是抱怨学生行为或学习的时间。因为如果有问题，平时就该提出来，而不是等到家长会才说出来。

可是，多说正面的话不代表学生不学习或不乖的事情就不能说，口气用语态度是成功的关键。以我提出的问题为例，评分标准只有三个，一个是C＝can,我做得到。CW＝ can do with help, 老师提示一下就记起来了。G＝goal，这将会是我们的学习目标。不会就加强练习，不用说不好，不优秀，不懂这类的话，家长懂得弦外之意的。

学生学得好，赞美的地方也是要具体一些， “He/she is a good leader, a good listener, a good friend, a wonderful helper，a good reader, ….”  “He/she loves to help, loves to learn, can focus, have good hand writing, always have a smile, and knows how to follow rules…” “Let’s celebrate his/her success. Please give your child a big hug. Let them know that teachers are really proud of them. We are so happy to have him/her.   “

学生课业上的表现不好，可以说“We need to work on …or work harder on listening, paying attention, being a good friend, or hand writing. 说出来以后，最好要有应对的方法，如何改进以后的学习。比如说一个学生数学不好，我请家长让我跟学生在下课时留在教室密集复习3分钟后再下课。比如学生的字写的不好，我只强调希望家长帮忙锻炼小肌肉，握笔好了，才有办法写字。

很重要的一点，谢谢家长配合你，谢谢家长的用心，这点一定要提。因为，事实上没有家长的扶持，老师的工作会更辛苦。

More details in Centers－ 工作站二试试看

第一篇提的考虑事项设想以后，就可以着手试试看。

请特别注意，千万不要焦急试验的太早，学生一定要在熟悉课堂常规以后才可以动手，所有的学生都一样，尤其是低年级的学生。

我以数字概念做例子，我想让一年级的孩子能更熟练的用中文说数字，我打算让学生掷骰子，说出数字，然后把数字写在白板上。我先在全体教学时做示范，两组学生上来前面演练，全班都懂了以后，让全班一起练习。我会提醒音量，过大时的措施，这些都非常重要，必须练习。之后用骰子做加法时，也是同样的步骤，而学生可以很快上手，因为基本手动的规矩一样。这件事情，我花了整个数学课和语文课的时间来完成。这种时间的投资不但重要，也是必要。

相同的活动可以晋级，做加减，可以两个人一起做，中高年级可以用不同的骰子（有市售大数字的骰子，也可以试试自己做低成本1-6及3-8的骰子，最好是影印在厚一些的纸上。），找位值，做乘除。

 上面的学生可以很快的做加法，我不会规定她一定要画图。

这个学生尚无信心，她可以画点数来做加法。工作站就是给学生适性发展。鼓励他们思考帮助自己了解。

接下来，我打算让认数字变有趣一些，我加上涂色。掷到一个数字就把有该数字的图涂上颜色，中高年级的挑战可以先读颜色再涂正确的颜色，或是做乘除。为了节省纸张，这个练习我用白板示范，可是加上语言的引导，学生懂得做联想，知道要做什么。

我再示范了一个工作站的活动，加了竞赛和语文的元素。我让学生用十方格和小东西来比赛，看谁先完成10个，我示范必要的语言“换我，换你，我赢了，再一次。” 前几次没有完全做到没关系，罗马不是一天造成，学生很快就会让你吃惊。

我放了一个中国买的地板游戏，学生要听音辨出数字。原本是要用脚踩，可是我担心这样一年就坏了，我规定只能用手按，这个游戏我已经用了第三年，看起来还是很好。

图有点小。抱歉。

因为学生还不是很懂这个工作站怎么运作，所以我还没加入老师的小组教学。四个小组轮流经过四个工作站。要提醒学生时间，“剩下5分钟，剩下3 分钟，剩下1分钟，剩下20秒一起倒数。”接着喊出整理的口号，如果有整理的歌也可以在这时唱，提醒学生每一项东西是否放好了，让全班暂停，检查每一个工作站, 检查好了才换工作站，如果有学生的各组名单，可以用清楚的图表来示意。可以上网去查 classroom center chart, 找到不同的点子。

每一个工作站大概是12分钟左右，要加上转换的时间。

如第一篇指出，可以有4个以上的工作站，如果有5 或6个工作张，会不会太复杂？只要有清楚的图示，学生会知道下一个工作站要做什么，当然重点就是常规，常规，常规，课堂常规要先切实执行！

开始时，我会在每一个工作站后鼓励良好的表现，给每一个人奖励。惩罚则是没有分数，工作站开始以前，我会画三条线在白板上，太吵，没有按照规矩时，我会按铃警告，并擦掉一分。工作站结束后如果还有剩下的分数，每个人都可以得到。连坐法的处分让学生彼此提醒。我也会规定老师的小组不可以被打扰，做完的小朋友该做什么要先说清楚。下图的学生知道做完要看绿色盒子的书，他也聪明的告诉其他小朋友把完成作品放哪里，然后哪里拿书来看。

希望这样的讲解有帮助。有问题，请留言或写email给我。

More details in Centers－工作站 －要考虑的

为什么做工作站？有些人可能对Centers有不同的称呼，英文课堂里也有不同名称，可是目的是一样的。
往往学生的程度不同，学习的速度不一，为了可以更有效的接触到更多的学生，帮助不一样的学生学习，老师需要时间来辅导小组的学生，工作站因而产生。
学习目标不同时，分组方式也不定。
如果是社会学科的实验或美术课程，学生的程度可以互补。
如果是为了学科目标，每一组学生的能力必须相当，否则和全体上课一样，少数了解，部分的小朋友又被遗忘了。
今天就是以学科目标当出发点的工作站经验分享。
正式开始以前，教室的动线先设计清楚。什么样的活动要在什么角落都要先考虑，安全和方便都是考量范围。
通常工作站都是3到6个左右，可是学生人数也是决定几个工作站的关键，如果学生人数太多，那就失去了小组学习的意义。一个组的成员应该不超过8个人，6个人是理想的数字，不过常常是事与愿违，不超过8个人的小组人数才方便老师做重点的复习。
工作站的种类比较容易决定，因为要和学习配合，要加强数学，就增加数学的项目，要增强语文，就加入语文元素，然后留其中一个工作站是给老师做小组学习的。
可以参考的工作项目：
数学游戏：这个项目有无限可能，也可以同时有两组进行。根据目标来决定什么样的游戏，游戏不必太复杂，最好可以代换元素让学生好操作。
中文游戏：重组句子，在教室找中文字，让中文生活化，游戏化。
中文日记：低年级学生可以用简短句子和画图来表达，中高年级的学生可以给主题和主要词句做引导。
应景的美劳工艺：最好事先安排，工作站可能一天只能循环一次，全体学生都做到可能需要整个星期或更久，所以要更早计划好。
问答和访问练习：给学生问卷，让他们彼此访问。
有声书：设备需先准备好。
桌上或地板游戏：拼图，七巧板。。。
电子类的工具：iPOD, iPad,电脑。
其他静态的学习单甚至测验，这个项目也是因材施教的好机会，不同的组别可以给不同的学习单来挑战学生或帮助学生了解基本概念。
老师的小组：则是要做不同的应变，面对不同的学生有不同的准备，有时候是已经学会需要挑战的学生，有时是需要加强基础的学生。

工作站不一定要天天花很多时间来做，而且在课堂常规习好之前也不要尝试，不然学生的坏习惯养成会花更多时间来弥补。

一个工作站大概只需15分钟的时间，高年级的时间可以稍长。学生可以一天只体验一个站，或是两个站，完全看自己的课程时间安排。

对话二－课堂秩序问题.

对话二  纪律问题
老师提问：
一个班的学生纪律不大好，上课吵吵闹闹。试图维持过，但是过不了多久就又开始。不知道您有什么好的办法吗？


一起脑力激荡的建议：

有几个问题先请问你，希望我们可以一起在这些问题里找到答案。千万不要沮丧啊。有波折才有趣，这些都会成为学习上的经验。

比较吵闹的班是哪一个班？ （你们多久换上课的先后？比如A班上中文先，B班上英文先。何时会换成A班先上英文，B班先上中文。下午的学习效果和精神都比较差，所有如果很久才换一次，学生容易疲累，上不好课就造反。下午或是学生上课情绪不高的時候可以安排一些活動讓學生集中精神，拉拉筋，念唐诗，打打拳－打拳还可以顺便当节目表演， 做瑜伽，静坐几分钟，就听音乐。当然这当中，你得不断称赞指出合作的孩子们.）

是在什么时间或上什么课时吵闹？ （有没有让学生的学习活动多元一些，不是只是坐着听讲。他们彼此练习讲话的机会多不多，他们帮助彼此的机会多不多，他们有没有按着程度分组做不同的练习，有时学生吵闹是因为听不懂，有时则是因为太简单，“因材施教”可能就是防范的方法之一，参考http://www.msmartychen.com/2014/08/little-bit-about-stationcenter.html）

吵闹的人是谁？（座位的安排是否要改变？课程的难易是否要增减？有没有和搭档老师沟通过？有时候可以问问去年的老师，他们是用什么方法来处理这些孩子的问题。如果和老师们沟通过，发现需要和家长沟通时，最好搜集学生的言行－时间，地点，行为，你的处理，和学生的反应，这些都可以帮所有人来清楚看到应该从什么方向来帮这些孩子。你的教室有没有什么奖惩制度？和搭档老师一致吗，有没有切实执行很重要。）

2014 GT 观摩的反馈

下面是一位新的GT的观摩反馈，我提出来的重点是想再重申“procedures”课堂常规的重要性。常规在，小朋友的学习就是由内而发，老师可以省力很多。

每年教书都在发现可以改进的地方，一起努力！

首先，从教室布置来说，第一，在Marty老师的教师你找不到任何一个英文，并且在门口贴上警示牌，告诉大家过了这个门任何人不许讲英文，真正的做到了沉浸式汉语。第二，Marty老师的教室布置没有一处是多余的，没有一处是因为装饰而进行的装饰。她主要是把自己接下来一年要讲地内容按照层次贴在教师的角角落落；把所有的日常用品用中文标示出来，这既方便自己教学，而且也方便学生认读生活中常用的汉字，减少了以后在教学过程中，学生遇到不会的东西用英文讲得可能性。

其次，从教学方法来说，第一，Marty老师为了避免用英文讲课堂规则，做到全中文沉浸式，她和她的搭档商量好一致的课堂规则，然后请她的搭档用英文来告诉孩子们，这样就完全避免了在中文沉浸式的课堂讲英文，而且孩子们还了解了她们该遵守的规则。第二，Marty老师的教学procedure非常清晰明确，她的做法是把从星期一到星期五每天几点到几点的活动内容做成大的图片张贴出来，这样不仅使自己在教学的过程中明确教学内容，更重要的是让学生知道老师的教学流程，时间长了他们就会知道自己什么时候该做什么事儿，养成习惯。所以，Marty老师的课，条理非常清晰，孩子们在完全不懂汉语的情况下，也不会乱。第三，Marty老师一直告诉我们，在开学第一个星期甚至两三个星期都应该以教孩子们课堂规则和常规为主，不能急于教授新课。这不仅不会影响教学进度，反而一个良好的课堂秩序更会促进中文课的开展。第四，在教育小朋友的时候，要不厌其烦，要不断的重复。比如，Marty老师在教“眼睛—看、耳朵—听、嘴巴—微笑”的常规指令时，一直在重复，并且贯穿这一天授课的始终。最后孩子们都在愉快的气氛下掌握了指令的含义。

   再次，重视沟通。要努力和学生沟通，了解学生想法，关心爱护他们，得到孩子们的信任；还要和学校校长、同事进行有效的沟通，建立良好的人际关系，互相支持鼓励；还要和学生家长建立积极的沟通，理解家长的心情，得到他们的支持。

 很抱歉，因为时间仓促，能力有限，我不能把我所看到的全部用文字表现出来。最后我想说，Marty老师真的是一位特别亲切、教学经验丰富的好导师。能有幸去听她的课，我很感恩。这一路来有那么多的老师在我们左右陪伴我们，指导我们，我们真的没有理由不努力、不认真、不把中文沉浸式项目做好。虽然刚到美国我们都遇到了这样或那样的生活困境，但是我相信只要我们坚定信念，再大的困难也会迎刃而解的。