Friday, December 30, 2016

听说读写-无捷径



不管学习母语或是其他语言,没有捷径,听-说-读-写就是这个顺序。
父母在让孩子开口说话以前,必须要用声音表情简单的句子不断的重复给孩子听,孩子才有有办法在模仿中,慢慢学会运用语言,表达自己,和他人沟通。

下面的文章描述婴儿如何从父母或教养人员身上学习说话,这程序一直是我觉得跟沉浸式教学一致的方法,唯一差别在时间上,沉浸式课堂因为孩子智能发展足够,所以讯息的连结,知识的领悟,语言的取得会比婴儿快速。


苏联有几个案例,孩子是让动物带大的,这些孩子的共同特点就是语言能力的丧失,语言的学习没有输入就不会有输出。这些孩子只会学狗叫或是狼嚎,那是她们唯一接触的语言。

学生没有机会利用所学的语言,沉浸课堂就失去意义了。语言的学习贵在实践和运用。刚开始的孩子需要不断的,之后才能听和说熟悉以后,读写才会有意义。语言的取得,没有捷径,一定要经过听-说-读-写。很多老师迫不及待要学生写字,似乎那是唯一证明孩子学到中文的唯一方法。这就如同我们古时候学英文的方法,不断的写,不断的记诵,最后我们学到多少?在这种学习情况下,我们真的懂得活用英文的又有多少人?我们都知道效果不彰,为什么我们觉得孩子应该如此学习中文?写工作单,简单的着色真的可以让孩子学到说得出口的中文吗?

看过很令人心酸的幼儿园课堂,孩子听不懂所有指令,说不出完整的句子,不会识字读书,可是被要求坐在椅上一笔一画的写中文名字,真成了“画”,孩子连ABC都不会写,只想问老师“涂写”中文的意义是什么。

明明在一二年级已经会简单描述四季,会写春夏秋冬四季跟喜欢的理由,结果看到这群孩子在三年级时,在“涂写”四季的空心字,这是个逆成长的学习。

----老师必须说的够,老师必须把孩子要运用的句型重复很多遍,给孩子机会熟悉,然后模仿。

----孩子可以模仿了,让孩子模仿。给孩子机会重复老师说的,给孩子机会跟其他孩子说,用游戏的方法说,用不同的声音说,用不同的角色说。有意义,有内容的说。从生词,短句到长句子,从默记的句子到自创,没有上面听的过程,就没有这个成长。

----听跟说让学生对语言的运用产生兴趣了,把抽象的文字带进来,让孩子体会把口语变成阅读文字的喜悦。

----听,说,读慢慢的取得,孩子现在可以试着用书写描述事件跟表达想法。写完以后,让孩子在几个朋友面前互相读出来,在大家面前读出来。大的孩子当听众时,老师可以设计一个评量表来让学生积极参与聆听。作品在教室里外陈列让他人阅读,听-说-读-写-再一个轮回。

语言学习没有捷径,听说读写的顺序不能被忽略。







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