有了目标- 知道学生必须学会什么，有了评量-如何确定学生学到了，有了活动-学习的方式，有了这三点，就要常规把这三点紧紧结合，如果没有常规把这三个点连结在一起，它们会变成三个浮游的点，老师会终日漫无头绪的追逐这三个点，而这三个点会越漂越远，越来越远，终日追逐的老师，越来越累，越来越累。
一定要用有意义的常规把这三个点连结起来，老师备的课才能传达，才会产生意义，学生才会学习，课才会完整。
再把常规复习一次！
什么是常规？一个老师如何让学生在课堂学习运作，如何注意听讲，如何吸收，如何做反应，如何当一个学生。
上课前，学生如何进教室，东西如何摆放，怎么坐下，怎么管理自己，怎么对自己负责，这些要教导。上厕所，喝水，在哪里排队，都要设想到。
上课中，坐哪里，老师如何得到学生的注意，怎么样把精心准备的课让学生吸收领悟，怎么样让学生运用学到的语言来表达他们懂了。
上课后，怎么排队，怎么出去下课和回来教室；怎么回家。
在沉浸式的教学里面，这些点点滴滴都要教的，这些语言对学生来讲，可能都是全新的。举个例子来说，老师要孩子排队，老师说：男生到左边排队站好，女生到右边排队站好。问题在哪里？老师要先确定学生知道男生和女生，他们也必须知道什么是左边和右边，小一点的孩子，知道什么是排队？知道什么是站好吗？
看新老师的夏令营到教室的实习教学，我们往往观察到新老师上课挣扎的几个点都是在课堂管理上面。
老师们太执着于自己的课，只想着自己的课和每一个步骤，忽略学生的反应。学生要全面顾及到，学生是否坐不住了，学生是否用表情行动表示他们不懂了，老师往往忽略掉学生的反应，自顾自的坚持把课“说完”， 着实可惜一场熬夜准备的课，因为学生没有听，课是白讲的。请，一定要，绝对要，千万等到学生注意你了，你才上课。不注意你，你如何让学生注意你？眼睛－看。耳朵－听。嘴巴－微笑。这是一个方法。拍手也是，摇铃，唱歌，数数，方法很多。要先让学生习惯，并时时练习。
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学生没有反应，课也是白准备的。自问自答，不是在教书。听到很多“对不对？对。”“是不是？是。”问问题时，避免是，不是，对，不对，这种简单没有思考性的问题不能启发孩子。当然那是刚开始的基本能力，之后一定要加深难度，“为什么是？为什么不是？”
老师如何确定学生懂了？让学生教导彼此 （事先要教会学生程序步骤），让学生重复老师的要求，让学生诉说老师刚刚所学的要点，让学生分享彼此的想法，让学生重述其他人的答案。这些都可以激发语言和思考。
迅速确定学生是否了解还可以让学生给老师一个信号，举一个事先做好的牌子上面显示懂或是不懂，悄悄在胸口举出手指头（可能1根手指头代表懂，两根手指头代表再说一次，老师跟搭档可以自行设定），这些信号当然也是常规训练里的一部分。
老师给了激发思考的问题以后，要习惯让学生先彼此分享答案，可以从这里观察学生到反应。通常我一手挡在嘴巴前面，告诉学生“不要告诉我，想一想，想10秒，然后告诉你的朋友”， 而且要学生们等老师同意才能回答，避免永远都是一样的学生在回答，怎么避免同样孩子抢尽答案，可以用前面说的分享 （Think-pair-share), 也可以用抽签（号码／名字）的方法，可以轮流，可以说“穿红色衣服的站起来告诉大家。” 同时复习红色，衣服和站起来告诉大家。大一点的孩子，可以做讨论，老师丢一个问题，然后要学生讨论出结果或找出答案。。这些都是确定反应的办法。
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老师一旦清楚知道自己每一堂课每一阶段的目标，接下来要利用常规来介绍活动，然后透过常规来做评量。老师必须在每个阶段习惯性的用固定语言跟步骤来进行下一个活动，确定学生了解，可以重述老师的教学重点跟活动程序，“告诉老师，我们的学习目标是什么？告诉你的朋友我们的学习目标。”“现在要做什么？第一要做什么？第二要做什么？最后要做什么？”对大一点的孩子可以开始说“我们首先要。。。，然后。。。，最后要。。。” 如果学生在了解上有问题，用数字加抽象文字： 1，首先，1，首先要回去坐下，2，然后，2，然后要写名字，写日期，写号码， 3，最后，3，最后要铅笔放下看老师。让学生重述，让学生亮亮分享老师的步骤。 这些常规语言可以让学生有更多的生活对话词汇，更多阐述个人想法的机会，这些常规都是课与课之间的润滑剂，让老师的上课跟学生的学习更有效率。
老话一句，没有常规，没有学习。一个乱哄哄，学生自顾自说话的教室是没有学习效果的。老师，白辛苦，白白备课了。
要怎么样让学生好好听课，好好做反应，好好应用所学，这是比给工作单，着色单重要几百倍的问题。
Procedures! Procedures! Procedures! 一起加油。
