平淡却充实的一天

开学的前四周，沉浸式的老师一定要做好常规以及上课时各种语言的准备：上课正常运作的程序指令；上课听话的语言跟互动的语言；去年学科以及语言的复习；以及新课的目标语渗透。

我将之前教二年级的一天日常生活稍规划整理如下，我教二年级的时候，有些不一样，我只教一班，另外半天我有其他的任务。可是教过沉浸式的老师都了解，一班上完以后，多半都是对另一班重复同样的课程。

在前面几周，我慢慢介绍一些学生可以自己操作，自己检验成果的活动，如 这里介绍的自习，我示范给学生看，让学生示范，做完一定要读给3-5个朋友听；如何安静看书然后读给朋友听；如何用室内声音玩数学游戏，并且如何整理收拾好；如何拿着小白板在教室写字-词-句子，然后读给朋友听。基本上很多复习并学生能自主的活动游戏都适用，关键就是要把常规教好并让学生示范过，学生懂不懂如何尊重他人，尊重教室的设备。

教好几个活动以后，我随意将学生分组，不按照能力的分，希望学生有跟不同学生学习交流的机会，看似不经意的安排，可是我先找出六个可以帮我的孩子，然后抽签找出每一组的组员，放到一个悬吊口袋上，请看图。

左边的数字代表的是学生，四个人一组，右边红纸上的数字是活动，活动一永远是网上阅读所以属于中文，我让学生阅读的是iChinese的网上阅读，这个网站可以帮助学生按照自己的程度慢慢进阶阅读，因为教室的电脑只有三个，所以一个学生使用的是iPad，他们都是戴上耳机，不会互相干扰，活动二数学，活动三中文，活动四数学，活动五中文，活动六数学。数学也可以因需要换成科学，这个时间应做实用的复习，鼓励学生们去活用所学的语文。我将这段时间称为“小工作站”。 

12:00-12:10 学生陆续进教室，开始做“小工作站”，过程放上背景音乐，儿歌，中文乐器，促进脑子活动的音乐都可以。时间到，学生整理完毕，我安排两个学生帮我轮换小工作站的号码。如此每一组学生都是一天做一个活动，迟到或是缺席都得等下一轮。这个时段我可以选择一对一把学生喊来访谈，检测或加强，如果她／他刚好轮到网上阅读，我就不会个别谈话。

12:10-12:25 月历数学。小帮手一天轮一个人，小帮手先上来带月历，写出前天的日期跟小朋友读，抽签找下一个来写昨天是然后读，直到后天。每一个数学重点都要根据当月的提醒加强。

学生写字的空档，其余学生要问一个朋友一个问题：你昨天晚上吃什么？你喜欢什么动物／食物（或其他事情）？慢慢的，我听到的问题还有 “请跟我说蝴蝶的生命周期，”“什么是奇数？”“什么是森林？”

听到好棒的问答时，我会请他们站起来示范，如此又给其他人好的例子可以跟进。对话的搭档有时前后，有时左右，如果少一个人，可以三个人讨论也可以告诉自己的肚子，膝盖跟手，这些都是常规中示范过，所以学生不会总抱怨“我没有朋友。”

坐久了一定要动，动也要目的， 这是一年级唱一年有十二个月。除了让学生站起来动一动，也让学生复习动词，时间，最后影片没有录完整，学生是以同样的调子唱“一年有十二个月”做结束。对学生唱歌方面的要求就是要会说才能唱，因为四声一旦被歌唱固定，声调很难调整回来。

12:25-12:35 回到座位看今天的时间表，讨论昨天／上个星期以及今天的学习目标，读出并写出当天的学习目标，然后读给小朋友听。这是几年以后终于学聪明的做法，家长问“你今天在学校学了什么？”的问题时，学生的回答多半是耸肩说不知道。这么做以后，至少有部分学生记得今天在学什么。

12:35-12:55 数学课。程序多半是把学生又拉回大组学习的地毯区-手操作I do, You do，讨论-“我是老师”的活动 (注释一）可以在这时加入，讨论的结果让学生再教给他人，“think pair share" （注释二）也可以在这时应用。You do, 回去座位，We all do. 这样反复让学生巩固具体的数学概念。整理好，收拾好，再回到地毯。

12:55-1:20 继续数学课。 解释数学练习单，让学生上前操作解释几题，问学生回去座位要做什么，让学生提醒每一个人。通常一次不做太多的题目，可能只做个3-5题。先做好的学生去帮忙检查其他学生，检查功课也要事先教过，，我提供好多绿色的蜡笔给学生用来检查，对的画一个笑脸，不对要圈起来，并且不可以直接给答案。我则针对仍在挣扎的学生。

改好或订正完，练习单放回自己信箱，就到地毯区坐下，学生在这里又有一个自主活动。被指定的第一个学生要把老师事先做好的字词卡拿出来，抽签找出一个学生来说出卡上的字词，如果抽中的是我在辅导的学生，我会请学生换另一个小朋友回答。这个活动的问答程序是：帮忙的学生找一个学生，抽出一张字词卡，问“这是什么？” （不知道可以找人帮忙），回答以后，帮忙的学生说“一起”，带着在前面坐下的学生一起读，然后再问“句子”"请给我一个句子“， 被问的学生必须做出一个有这个词的句子，全部一起再读一次，接下来把回答过的字词放到盒子的后面，回答的学生上前去重复这个过程。

1:20-1:40 全部的学生到地毯区集合，看图说故事的时间。把要上的课文封面投射出来，让学生讨论看到什么，Think, pair, share， 不断重复使用，养成学生说完整句子的习惯。如果是星期一，我会在这个时候把功课发给孩子，请他们写好名字，放到信箱。

1:40-1:55 下课休息时间。刚开始时的排队时间要很长，所以一定要预留时间反复练习。我会带着学生练习几个常规，一安静排队，二安静上厕所，三下课出去玩。过一阵子就改成首先，安静排队，然后，安静上厕所，最后，下课出去玩。指令可以按情况改成需要的语言，如穿外套，喝水，这样的语言有助于而后的写作。

1:55-2:05 学生进来的时间多半缓慢，我习惯在这时播放一段我做的影片，这影片通常是上个星期的学习，或是我自己的生活经历，尽量加了学生正在学习的语言，给他们机会重复看到不同的组合，这些影片可以带动很多生活化语言的讨论跟使用。这个影片往往帮我把学生迅速安静的集合，我常常会停下影片让学生读上面的字幕。

2:05-2:15 功课的复习。星期一发出去的功课有四页，每一天讨论一页并让学生上来书写。
2:15-2:50 继续中文课。看图说故事，预测，跟朋友分享，告诉老师朋友觉得可能接下来会发生什么，认读，回去桌子，两个人一本书，跟着老师读。课本已经了解以后，给学生机会用里面的重点字词造句，学生造出句子以后，我会让学生把句子写在大的白纸上（看下图），并在句子后面写上自己的号码，方便我看到谁还没有分享他们的句子。写满的纸就撕下来贴到墙上，因为火警安全问题，教室贴的纸有限定面积，所以我把纸重复贴到一个地方，学生会自己去翻看别人写的句子找不会写的字。

网路示意图

2:50-3:15 日记／科学时间／节日应景的手工／一轮工作站，
日记内容可以根据节日或中文课的内容来书写，写完一定要读给3-5个人听。我通常会观察，然后找出学生到前面读作品给大家听。
科学课可以先看图，看影片，做讨论，做实验，然后再统合出一份报告，不是一天全部做完，而是每天完成一些，把讨论过程跟结果陈列在教室提醒学生。下图学生的例子是在几个星期之后才得到的结果。
节日应景的手工可以慢慢增加读写，然后陈列在外面给学生看。
工作站可以在11月份才开始，因为要在学生懂得自理，懂得自律之后才开始，学生懂自理自律就是老师的常规跟示范都到位了。这个时段可以一组学生写日记，一组学生讨论学习科学，一组学生做手工，一组学生跟老师读书或检测，各个工作站跟一开始小工作站的区别是时间比较长，老师可以更针对性的复习或提升一群能力相当的学生。一天论一次，时间多可以论两次，甚至四次，让学生一天都体会所有工作站，可是多半是没有这样的时间。

3:15-3:25 整理教室，桌子椅子排整齐，要放进桌子下面还是放桌上，每个人规定要捡起几个垃圾，信箱东西放进书包，书包跟个人用品带好到地毯坐下，讨论今天的目标，分享自己喜欢什么，唱再见歌然后回家。

这就是我一天上课的整个大概过程，并不是每天都能上得了这么多中文，因为下午有美术课，电脑课，然后又常常有集会，全年老师的讨论，还有提早回家的时候，所以可以的时候就必须好好把握时间，提供学生能活用语言的学习机会。

虽然这是二年级的日常课程，可是其他年级不见得不能使用，内容更换，一年级着重更多的常规语言，不管哪个年级都是慢慢加深内容，随着年纪增加活动难度，给学生个人的学习预期目标设高一点，学生就会让人惊喜的达到超出自己的目标。


注释一：“我是老师”  老师示范讲解过问题以后，把再次解释机会教给学生。要先规定好两个人一组，谁先问，谁先回答。
老师说：你是老师。（作势把教书权利丢给学生，让学生接住。）
学生接住说：我是老师。（然后转身面对伙伴。）
学生一：我是老师。
学生二：我是学生。
学生一：生物有什么特征？
学生二：生物会吃，会喝水，会长大，会生宝宝，还有一个家。
两人击掌：换。
学生二：我是老师。
学生一：我是学生。
学生二：生物有什么特征？
学生一：生物会吃，会喝水，会长大，会生宝宝，还有一个家。

注释二：Think Pair Share。 这个可以避免知道的学生永远在替他人抢答。
老师不要丢完问题就期待立即的答案，应该是告诉学生要先想一想。
老师：不要告诉我，用10秒想一想，然后告诉你的朋友。
学生A跟B分享完，老师的习惯是要A分享B刚刚说的，或者B说A分享的。

换个角度看奖惩制度

这位美国老师有类似的经验。有兴趣请点开来看。

跟上面这位美国老师一样，教书以来，我也试过非常多的奖惩制度方法，十多年来一直寻找方法，可是对试过的方法真的无法骄傲的说“我成功了”。

我也曾经把爱闹的学生名字写在白板上，给一个警告，不可以下课，杀鸡儆猴。可是这些鸡的生死不断轮回，我记得写在白板上的名字大概都是同样的孩子。

我试过名字挪上挪下的方式，那时还自以为体贴的将这些处罚放在教室侧面，学生不会直视的角落，是用写上号码的吸铁石，往上走得分，往下走失去一些特权或是打电话给家里，而且还振振有词的把这个奖惩制度缩小，希望学生不要太专注这件事，影响上课情绪。

现在回想，这些方法都有个共同点，那就是调皮的孩子继续调皮。因为处罚方式是跟执行者有关，不是由内而发的改变。执行者不在现场，不合宜的行为就会继续出现。

后面几年，我几乎都不太动那些吸铁石。不知道为什么没舍得扔掉，可是已经不用，心里其实有数，知道效果不彰。我不希望孩子惧怕处罚而选择，我希望孩子会深思熟虑事情的前因后果；我不希望孩子的各种学习是外在的压力，我希望孩子的学习是由内而发的动机；我希望孩子勇于尝试，不怕犯错，可以借着老师的帮忙来判断并有自我修正的能力，如果永远靠大人的处罚，这个行为的背后原因是没有被检讨过，于是同样的行为会不断出现的。

我的前一个学校的搭档老师对学生有个要求，“让老师开心”，开学之初，我们全部四个班在一起练习学校规则，请参考 低年级开学第一周-有目的的管理语言 老师就会不断耳提面命，让学生知道老师的立场，她跟整个一年级的学生说学生的重要工作就是让老师开心，“你没有做好朋友，朋友伤心了，老师不开心”， “做事之前没有想一想，你跟朋友受伤了，老师不开心”， “你上课没有好好听，没有进步，老师不开心”， 几乎所有的事情都可以变成老师不开心的理由。

跟学生沟通这点最重要的细节是要让小孩一开始就明白老师是对事不对人，非常重要的管理语言是“老师很爱你，可是你今天做的事情不对”，“你看小朋友很伤心，我们应该怎么做？”， “老师不希望你做这样危险的事情，因为你受伤了，你的家人跟我们都会很伤心”， 让我们针对学生的行为分析讨论，避免让学生觉得内疚，而是让学生看到自己没有做好选择的后果，给学生选择，观察，跟对自己行为做反馈的力量，大人不能永远在身边，所以要给孩子这些能力。

很多老师来我班上看课时，最常问的问题是“他们为什么这么乖？”“为什么他们不会说英文？”“他们不听话的时候，你怎么处罚他们？”

有些老师相信扣掉小孩下课时间是最佳处罚，可是那是对老师的另类处罚，老师也需要休息，小孩在教室，老师就一定要在教室，小孩是必须去跑跳释放过多的精力，关在教室会让他们更痛苦，结果就是他们上课更不能专心，又是一个恶性循环。学生特别好动顽皮时，我会请小孩下课用一两分钟跟我谈谈，我通常会问”你生病了吗？”，“为什么今天上课很累？” （当然这些管理语言要很早就教会学生），针对学生的表现而不是学生个人。我曾经有个学生上课睡着了，我直接让他到后面的沙发睡觉，下课的时候问他怎么了，这孩子当场哭了，说“跟爸爸半夜看电影，所以很累。”哭泣的原因是怕爸爸被上夜班的妈妈骂，因为这是他跟爸爸的秘密。

我相信跟孩子一开始好好的沟通可以让孩子愿意做对的事情，我会问“这样做对吗？还可以怎么做？”以前还傻傻的追问“为什么这样做？”可是发现学生的答案不是说不出来就是让人生气，后来想想，实在是不用这样折磨自己，让学生找到比较好的方法来解决，真的想不出来，老师再做建议。我觉得这是我学生乖的理由，我让他们知道我关爱大家，他们应该为自己做正确的选择。

为什么不会说英文？我会跟孩子细数他们可以说英文的地方，往往可以使用英文的是接近20个地方，中文就一个地方，所以他们学会珍惜这个机会，说英文时，我也不处罚孩子。原因请点此连结， 这是之前的想法，我到现在还是一样的想法。

怎么处罚学生？我用力的鼓励其他孩子，孩子不配合的话，我故意跟他人玩游戏，我轻轻不留痕迹的提醒不听话的孩子，不让他们享受“负面聚光灯”的注意。真的坐不住了，我给小朋友一个静坐反思的机会，我准备一些便宜的沙漏，跟一张椅子放在教室后面，学生要去把沙漏反过来，在下面这些图前面静坐一分钟，可以专心上课了，就回来加入我们。如果送到外面或去其他听不到中文的地方，可能正好合了他的意，所以我是不赞成这样的发放边疆处罚方式，学生知道本来就不想待下来，这样就更有理造反了。


奖赏制度也是有的，一年级的孩子刚进来什么都听不懂的状况，学生只要努力了，我就贴一张贴纸在他们脸上，他们都觉得有趣好玩，哭泣的孩子也停止，我还跟全校老师事先打过招呼，只要看到他们脸上身上有小贴纸，就帮我夸他们，这些孩子都是满脸贴纸的头抬得高高，像只开屏孔雀似的走。奖赏也要加深加难，为了复习钱，我制造了两种钱的奖励，都是换算零钱。其中一个奖赏是在贴在桌上，刚好学校有一个奖励制度，如果收集满一个数目，可以换一个卡片购买学校商店的礼品。很重要的奖赏规则是着重“奖励努力，不是奖励能力！”能力是与生俱来，只鼓励能力很不公平。




另外的鼓励是小组之间的良性竞争，如上图。最快安静坐好，最快把书拿出来，桌子最干净，椅子最整齐，实用化的管理语言又加上去，达到15分以后的奖赏？全班帮他们鼓掌叫好！不一定要实质的礼物。

学生很敏感，可以感受老师的用心跟关心，如果管理是从处罚出发，学生感受不到老师的心，也不会用心相对。

低年级开学第一周--有目的的管理语言

赶在开学前，跟有爱有抱负的沉浸式老师再分享一次经验。

没有在美国教过书的老师要重新适应的事情非常多，沉浸式小学跟外语课的时间安排跟设计相去甚远，沉浸式的老师脑子要先净空，先把自己放在美国普通小学的上课角度。

我在美国大学读的教育专业，因为实习的关系，很早就体验美国小学课堂设计的不同，教育系毕业后的第一年，我是在一所公立小学教半天幼儿园跟半天的美术课。早上上完自己的幼儿园以后，下午就是全校的各个年级轮流来我的教室上美术课。第二年，因为美术课经费没有了，适逢一个二年级老师退休，校长让我去教二年级，一教就教了五年，直到中文沉浸式出现，一个学校校长把我找去教第一届的孩子。

国内外小学不同的点在哪里？没有办公室发给你一张安排好的课程表，没有人告诉你几点去什么地方上什么课，也没有上个 40 到50分钟就下课休息。

犹他的沉浸式多半从一年级开始，我就略过幼儿园直接说其他年级的安排。我教过的几个学校都是如此，学期一开始，学校根据各项需要先统一出吃饭时间：吃饭是各个年级轮流到食堂去吃饭；统一出下课时间：各个年级也是轮流出去玩免得拥挤危险，多半早上一次，下午一次，也可能没有下课（如果学生刚上完或是要去上体育课，我们就省去下课）；图书馆，电脑课或是其他特殊课的老师会给时间表让每个年级根据需要选出一个星期上一次这些课的时间段。

剩下来的时间就是自己安排，要在半天里把负责的科目安排妥当。沉浸式老师的时间非常有限，在非沉浸式的教室，英文的语文时间是至少每天都要2个半小时，沉浸式的半天时间要把数学，科学，社会学，中文都用中文上完很不简单。

真心觉得，教得了沉浸式，天下就无难事！

一半的时间如何教好所有学科跟新语言？从一开始就要随时加入重点目标语，上课的前几个星期重心都要放在课堂管理，而且并不是几个星期过了就可以停止，老师必须不断探看目标，陆续加入教学里面。零基础的孩子尤其要更多时间学习基本沟通的语言才能上新的内容，有基础的孩子仍要重新适应，因为过了夏天要复习，因为换了老师有新的习惯用语要适应。

开学第一周，以前学校的一年级老师（两班沉浸式以及两个非沉浸式的英文班）都是集合在一起讲并练习所有学校跟年级的规则，我就在一旁拿书，拿海报，点头做动作，一句英文都不说。我的搭档跟我在前几天就商量好规矩，她总是夸张的示范错的事情，我就在一旁不断的摇头做手势试图阻止她，说“不对，不好。” 然后，她会找几个孩子做出正确的示范，我马上称赞“对了，好棒！” 很快的，小孩都懂了。 通常第一周开学只有三个半天（比半天长，大概1点半左右放学），这三个半天，我们四个班天天花至少一个小时在一起练习如何进教室，如何选午餐，如何排队，如何走出去，如何在外面玩，如何上厕所。

分散回到我的教室的时候，我先练习”眼睛看，耳朵听，嘴巴微笑“， 很多常用语加图，我已经集成一本本子，边说指令，边做动作，也让学生看图。在英文老师那里讲解时，就不断给学生看图示意。

接着我们练习坐下，站起来，到前面坐下，站起来，走回去坐好，来，回去，每一个部分，每一个细节都要教，都要来回重复的说，一开始不要期待学生了解以及鹦鹉似的回答，需要时间让学生把声音听习惯了才能复制。

第一天我就开始教星期歌，唱歌之前的重点是要先会说，先指着月历，说星期天，星期一，星期二，星期三，到星期六，其中的一到六，我用手指比出来，星期天我就用美国手语，因为实在编不出太多动作。请看下图的手势

资料来源：http://www.lifeprint.com/asl101/pages-signs/s/sunday.htm

接着指着今天的日子不断强调今天是星期三（假设），前十天左右，我只教今天，然后再加上昨天，明天。

星期歌有两首，一首是用Adam's family的主题曲来唱，
“星期一，星期二，星期三，（拍两下手）
星期四，星期五，星期六，（拍两下手）
星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期天。”

一首是用小星星的曲来唱，
词我编的比较简单，可是还是拿来当第一首熟练以后的进阶版

“一个星期有七天，
让我们从头数一遍，
星期天，星期一，
星期二，星期三，
星期四，星期五，星期六我们去跳舞。”

“重点：所有的歌词应该都是说的出来了才唱，否则声调很难调整回来。”

第一天教一，月历数学上多一个记号或计数的物品，介绍数字以前，让学生看到一个男生（每指一个男生就说一次），一个女生（每指一个女生就说一次），一支铅笔（铅笔，铅笔写写写），一个老师（指自己）。

另一个在这个月历时间会做的事情是自我介绍，让孩子慢慢听然后跟着说“你好，我是。。。”

通常在一进门的时候，我已经让学生在一个纸做的手偶上写名字涂颜色，这个手套要事先印好，钉书机钉好，如下是简单的形状，当然也可以用中文百宝箱里的熊猫手偶。手偶做完，老师示范剪刀的拿法（拿回座位时要拿刀刃），示范剪刀的握法并说“剪刀，剪刀，剪，剪，剪。”剪好放桌上才练习到地毯坐下开始月历数学。

学生已经在地毯前坐了一会儿，如已坐不住可以先站起来学歌词，

“你好，你好，你好吗？你好吗？
我很好，谢谢，我很好，谢谢，再见，再见。”
加上动作跟学生演练，然后换伙伴练习，接着我会示范以后，让学生练习走回去拿手偶套在手上练习这个问候歌。唱完要说“你好，我是。。。” 这个过程要老师示范，老师跟学生，学生跟学生示范，然后要演练好几天，第二天就可以直接握手，不用手偶。


第二天教二，重复昨天的做法，可是把两个一放在一起，强调一个，一个，变两个， 嘴里不断复述“一，二，两个。 小朋友可以出来示范，老师喊一，老师帮学生一个一个站开，接着喊二，帮两个孩子站一起，不断反复一跟二，让学生明白。

数字就以此增加，让学生熟悉，会说，会数的时候就让学生写，教到五的时候，可以做一个小测验，让学生连连看数字跟图形。


第一周，我也会开始教颜色，因为我们的班级是以颜色分班，四个班级四个颜色，说出并指出教室里跟学生身上的这些颜色，会说以后，我会请学生出来找颜色，“红色在哪里？”然后带着学生去找红色，学生找到，就教大家如何称赞这个孩子，“谁好棒？————好棒！”

第一天还有一个必教的是动作，反复练习排队以后，学生可以在老师数到三就安静排队以后，我会带着全班绕着教室走，嘴里不停说“走，走，走”然后突然说“一，二，三，木头人”，老师可以指着木头人的相片或是实物（我的购于IKEA），然后要不动，学生多能意会，扫视队伍以后接着说“一，二，三机器人”然后做出机器人走路的样子，刚好我之前就买了一个像机器人的削铅笔机。 在木头人和机器人当中就是不停的“走，跑，跳。” 以后慢慢可以加上运动的动作名称。

动作还可以加上一首歌到学习来达到“快跟慢”的学习。身体歌，也是先说出指出身体的部位，“头，肩膀，膝盖，脚，眼睛，鼻，耳，口”，加快，加慢的唱，学生就玩乐中了解快跟慢。其实很多的歌都可以快快的唱，慢慢的唱。



木头人跟机器人当课堂管理语言很好用，要在混乱中交代事情是很困难的，通常我说出一，二，三，木头人，学生很喜欢停在好玩的动作上，摇摇欲摆，我是不断称赞真的不动的孩子，然后宣告事项。

跟站起来坐下一样，我喜欢考验学生的听力，反复里面穿插重复。站起来，坐下，坐下。木头人，机器人，木头人，机器人，机器人。学生很喜欢这样轻松好玩的挑战。

所有的程序都应动静穿插，实际的称赞不断，“谢谢你看我，谢谢你坐好。谢谢你微笑。好棒。棒，棒，你真棒！谁好棒？” 很多时候是必须自问自答，然后学生会慢慢的加入，用称赞来带动学习！用称赞来制造上课的气氛！

学科的语言跟目标要慢慢的加进来，管理的重要性是不容忽视的，尤其在开学初期。

听说读写-无捷径

不管学习母语或是其他语言，没有捷径，听-说-读-写就是这个顺序。

父母在让孩子开口说话以前，必须要用声音表情简单的句子不断的重复给孩子听，孩子才有有办法在模仿中，慢慢学会运用语言，表达自己，和他人沟通。

下面的文章描述婴儿如何从父母或教养人员身上学习说话，这程序一直是我觉得跟沉浸式教学一致的方法，唯一差别在时间上，沉浸式课堂因为孩子智能发展足够，所以讯息的连结，知识的领悟，语言的取得会比婴儿快速。

Although parents or other caretakers don't teach their children to speak, they do perform an important role by talking to their children. Children who are never spoken to will not acquire language. And the language must be used for interaction with the child; for example, a child who regularly hears language on the TV or radio but nowhere else will not learn to talk.

苏联有几个案例，孩子是让动物带大的，这些孩子的共同特点就是语言能力的丧失，语言的学习没有输入就不会有输出。这些孩子只会学狗叫或是狼嚎，那是她们唯一接触的语言。

学生没有机会利用所学的语言，沉浸课堂就失去意义了。语言的学习贵在实践和运用。刚开始的孩子需要不断的听，之后才能说。听和说熟悉以后，读写才会有意义。语言的取得，没有捷径，一定要经过听－说－读－写。很多老师迫不及待要学生写字，似乎那是唯一证明孩子学到中文的唯一方法。这就如同我们古时候学英文的方法，不断的写，不断的记诵，最后我们学到多少？在这种学习情况下，我们真的懂得活用英文的又有多少人？我们都知道效果不彰，为什么我们觉得孩子应该如此学习中文？写工作单，简单的着色真的可以让孩子学到说得出口的中文吗？

看过很令人心酸的幼儿园课堂，孩子听不懂所有指令，说不出完整的句子，不会识字读书，可是被要求坐在椅上一笔一画的写中文名字，真成了“画”，孩子连ABC都不会写，只想问老师“涂写”中文的意义是什么。

明明在一二年级已经会简单描述四季，会写春夏秋冬四季跟喜欢的理由，结果看到这群孩子在三年级时，在“涂写”四季的空心字，这是个逆成长的学习。

听----老师必须说的够，老师必须把孩子要运用的句型重复很多遍，给孩子机会熟悉，然后模仿。

说----孩子可以模仿了，让孩子模仿。给孩子机会重复老师说的，给孩子机会跟其他孩子说，用游戏的方法说，用不同的声音说，用不同的角色说。有意义，有内容的说。从生词，短句到长句子，从默记的句子到自创，没有上面听的过程，就没有这个成长。

读----听跟说让学生对语言的运用产生兴趣了，把抽象的文字带进来，让孩子体会把口语变成阅读文字的喜悦。

写----听，说，读慢慢的取得，孩子现在可以试着用书写描述事件跟表达想法。写完以后，让孩子在几个朋友面前互相读出来，在大家面前读出来。大的孩子当听众时，老师可以设计一个评量表来让学生积极参与聆听。作品在教室里外陈列让他人阅读，听-说-读-写-再一个轮回。

语言学习没有捷径，听说读写的顺序不能被忽略。

两班的换课方式 Time switching 2

因为一个友善的留言，提醒了我已经很久没有写心得跟感想。脑子没停过，可是时间总是不够用。今天决定挤出时间，针对这个留言来写一篇。
这是之前的文章。http://www.msmartychen.com/2014/05/how-often-should-morning-and-afternoon.html
A friendly comment reminded me that I need to updated this blog and added something that my partner teacher and I had tried and worked.

教学真的是永远相长的。永远学不过，总是有新领悟。
Teaching is also learning and it never ends.

那篇文章写的时候，还真的是自以为是的头头是道，不过重点是在于学生有平均在早上学习的机会。后两年，我跟搭档老师的换班是直接变成每天换班了。
When I wrote the above post, I thought I found a great way to switch classes but my better half and I tried the daily switching method and we loved it even more.

这个方法似乎让很多老师退却，以为准备更多，其实这是一个更简单的方法。
Switching daily seems confusing but it's fairly simple. Look at the picture below. In fact, teachers have whole day worth of lesson to teach and any unfinished lesson can be continued the next morning.

犹他有些学校是固定星期一到星期四固定，星期五在半天时换班。有些学校就是早上下午不断的换。

学生会不会混淆？不会，他们总是记得他们前一天在哪一个班下课，就从这个班开始上课。会忘记的是老师们，怎么办？我们在门口用两个班的颜色提醒自己。看上图的星期一，早上时，英文班的门口是红色，中文班的门口是蓝色。学生换班时，他们慢慢就被训练的会帮老师换颜色，所以下午的时候，英文班的门口就变成蓝色的卡片，中文班的门口就是红色。

教书当然不是为了老师方便，这样换班的好处在哪里？中文和英文老师的备课从此都是一整天的备课，然后一整天的上课。看上图的箭头，老师备一整天的课，然后没有上完的部分，隔天的另一个半天就可以自由的上完。还有一个好处就是，一些必须去上固定时间特殊课的孩子，不会总是在错过中文或是英文课，比起传统的换法，这个方法真的友善又有益多了。 

Students basically start the day from where they end the day before. Simple as that. A reminder for teachers are two two-sided color cards. Teachers  ( eventually the students) will turn the colored cards around to show which class is in the classroom.  

This has been an easy and beneficial way for teachers and for students. 

Procedures! Procedures!Procedures! 没有常规，没有学习！

目标，评量, 活动这三个教学不可忘记的思考模式是明尼苏达州，连鹭役博士的无私分享。这是连博士把backward design公式化的结果，如此简单扼要的口诀，时时提醒老师们用目标引导教学设计是非常有效率的。

有了目标- 知道学生必须学会什么，有了评量-如何确定学生学到了，有了活动-学习的方式，有了这三点，就要常规把这三点紧紧结合，如果没有常规把这三个点连结在一起，它们会变成三个浮游的点，老师会终日漫无头绪的追逐这三个点，而这三个点会越漂越远，越来越远，终日追逐的老师，越来越累，越来越累。

一定要用有意义的常规把这三个点连结起来，老师备的课才能传达，才会产生意义，学生才会学习，课才会完整。

再把常规复习一次！

什么是常规？一个老师如何让学生在课堂学习运作，如何注意听讲，如何吸收，如何做反应，如何当一个学生。

上课前，学生如何进教室，东西如何摆放，怎么坐下，怎么管理自己，怎么对自己负责，这些要教导。上厕所，喝水，在哪里排队，都要设想到。

上课中，坐哪里，老师如何得到学生的注意，怎么样把精心准备的课让学生吸收领悟，怎么样让学生运用学到的语言来表达他们懂了。

上课后，怎么排队，怎么出去下课和回来教室；怎么回家。

在沉浸式的教学里面，这些点点滴滴都要教的，这些语言对学生来讲，可能都是全新的。举个例子来说，老师要孩子排队，老师说：男生到左边排队站好，女生到右边排队站好。问题在哪里？老师要先确定学生知道男生和女生，他们也必须知道什么是左边和右边，小一点的孩子，知道什么是排队？知道什么是站好吗？

看新老师的夏令营到教室的实习教学，我们往往观察到新老师上课挣扎的几个点都是在课堂管理上面。

老师们太执着于自己的课，只想着自己的课和每一个步骤，忽略学生的反应。学生要全面顾及到，学生是否坐不住了，学生是否用表情行动表示他们不懂了，老师往往忽略掉学生的反应，自顾自的坚持把课“说完”， 着实可惜一场熬夜准备的课，因为学生没有听，课是白讲的。请，一定要，绝对要，千万等到学生注意你了，你才上课。不注意你，你如何让学生注意你？眼睛－看。耳朵－听。嘴巴－微笑。这是一个方法。拍手也是，摇铃，唱歌，数数，方法很多。要先让学生习惯，并时时练习。

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学生没有反应，课也是白准备的。自问自答，不是在教书。听到很多“对不对？对。”“是不是？是。”问问题时，避免是，不是，对，不对，这种简单没有思考性的问题不能启发孩子。当然那是刚开始的基本能力，之后一定要加深难度，“为什么是？为什么不是？” 

老师如何确定学生懂了？让学生教导彼此 （事先要教会学生程序步骤），让学生重复老师的要求，让学生诉说老师刚刚所学的要点，让学生分享彼此的想法，让学生重述其他人的答案。这些都可以激发语言和思考。

迅速确定学生是否了解还可以让学生给老师一个信号，举一个事先做好的牌子上面显示懂或是不懂，悄悄在胸口举出手指头（可能1根手指头代表懂，两根手指头代表再说一次，老师跟搭档可以自行设定），这些信号当然也是常规训练里的一部分。

老师给了激发思考的问题以后，要习惯让学生先彼此分享答案，可以从这里观察学生到反应。通常我一手挡在嘴巴前面，告诉学生“不要告诉我，想一想，想10秒，然后告诉你的朋友”， 而且要学生们等老师同意才能回答，避免永远都是一样的学生在回答，怎么避免同样孩子抢尽答案，可以用前面说的分享 （Think-pair-share), 也可以用抽签（号码／名字）的方法，可以轮流，可以说“穿红色衣服的站起来告诉大家。” 同时复习红色，衣服和站起来告诉大家。大一点的孩子，可以做讨论，老师丢一个问题，然后要学生讨论出结果或找出答案。。这些都是确定反应的办法。

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老师一旦清楚知道自己每一堂课每一阶段的目标，接下来要利用常规来介绍活动，然后透过常规来做评量。老师必须在每个阶段习惯性的用固定语言跟步骤来进行下一个活动，确定学生了解，可以重述老师的教学重点跟活动程序，“告诉老师，我们的学习目标是什么？告诉你的朋友我们的学习目标。”“现在要做什么？第一要做什么？第二要做什么？最后要做什么？”对大一点的孩子可以开始说“我们首先要。。。，然后。。。，最后要。。。” 如果学生在了解上有问题，用数字加抽象文字： 1，首先，1，首先要回去坐下，2，然后，2，然后要写名字，写日期，写号码， 3，最后，3，最后要铅笔放下看老师。让学生重述，让学生亮亮分享老师的步骤。 这些常规语言可以让学生有更多的生活对话词汇，更多阐述个人想法的机会，这些常规都是课与课之间的润滑剂，让老师的上课跟学生的学习更有效率。

老话一句，没有常规，没有学习。一个乱哄哄，学生自顾自说话的教室是没有学习效果的。老师，白辛苦，白白备课了。

要怎么样让学生好好听课，好好做反应，好好应用所学，这是比给工作单，着色单重要几百倍的问题。

Procedures! Procedures! Procedures! 一起加油。

30 人一班的工作站例子

工作站：多元的设计，让学生每个人都有机会参与学习。

小组的设计，所以学生不会被遗忘。

小组的设计，老师可以针对小组的需要加强辅导。

自己动手，自己管理，学生的荣誉心强。

当然执行工作站之前有大前提，那就是课堂常规已经奠定。老师一说话，学生就知道要做什么，一放手就知道规矩方圆在哪里。另外就是，每个工作站都应该有清楚的学习目标，而且老师示范，学生示范，然后才成为一个站供其他学生练习。（I do, we do (需要时可以重复), you do.) 一旦熟练的工作站，可以把内容汰换应付不同学科目标，程序不变。

做个简单的例子：（请自行依照年级增减人数，工作站以及各站难易度。）

·    假设一班有30个人，把这班分成五个组，一组里有6到8人是还可以执行的数目。当然6个人会好过8个人，可是如果时间不够让五个组尝试，也是可以改变。

·    墙上清楚标示这五组的名字和组别名称或号码。

·    说明这个星期（或今天）五个工作站的学习和地点。反复几次，问学生“这个工作站要做什么？要学习什么？要怎么做？做时要注意什么？做完要做什么？”

·    一：听有声书。二：访问班上小朋友。三：数学游戏。四：数学练习。五：老师的桌子。

·    每一个站10-20分钟左右。可以把五个站名写出来，用吸铁石吸在五个组的旁边。10分钟一到，整个换。比如有红，橙，黄，绿，蓝五组。第一轮开始时，红组有1，代表有声书。橙有2号，代表去走动访问记录。黄有3号，代表去玩游戏。绿有4号，代表去写数学练习。蓝有5号，代表去和老师做小组辅导。下一轮，红－2，橙-3，黄-4，绿-5，蓝-1。再到下一轮，红－3，橙-4，黄-5，绿-1，蓝-2。依此类推。

·    工作站内容可以全部是数学，也可以混杂其他学科，可以加入对话，写作，美术。时间可能10分钟到20分钟。可能一天做完，也可能一个星期或更长做完。完全看学习的需要以及时间的条件。

    如果只有四组，下面这个例子可以供作参考。不管是四个或是更多的工作站，老师一定要沟通并示范每个工作站，从开始，过程，结尾的每一步都要展现清楚。然后让一组学生出来示范，其他人可以在观察以后讨论，说出很棒的大家要遵循的地方。

这个影片有部分的工作站过程。